Lumbung Pustaka UNY: No conditions. Results ordered -Date Deposited. 2024-03-28T10:43:28ZEPrintshttp://eprints.uny.ac.id/apw_template/images/sitelogo.pnghttps://eprints.uny.ac.id/2020-06-15T02:45:54Z2021-12-10T04:05:13Zhttp://eprints.uny.ac.id/id/eprint/68260This item is in the repository with the URL: http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/682602020-06-15T02:45:54ZThe Effect of L2 Speaking Anxiety and L2 Learning Motivation on EFL Undergraduate Students’ Willingness to Communicate in L2.This study was mainly intended to reveal: (i) the best predictor of freshmen’s in-class L2 WTC; (ii) the relationship between freshmen’s L2 Speaking Anxiety and their L2 Learning Motivation; and (iii) the differences in freshmen’s L2 WTC by demographic variables.
To obtain the objectives, correlational study was applied and the data were collected using questionnaires from 155 freshmen of English Education Department in Palangka Raya. To analyze the data, Multiple Regression, Spearman’s Rank Order Correlation, Mann-Whitney, and One-way ANOVA analysis were employed on SPSS version 25.
The result revealed that: (i) L2 Speaking Anxiety was the stronger predictor of the freshmen’s L2 WTC than L2 Learning Motivation; (ii) there was a moderate and negative relationship between freshmen’s L2 Speaking Anxiety and their L2 Learning Motivation; (iii) there were no significant differences in freshmen’s L2 WTC by their gender and specialization stream in SHS.Emeral EmeralMargana Margana2020-03-12T02:07:59Z2020-03-12T02:07:59Zhttp://eprints.uny.ac.id/id/eprint/67849This item is in the repository with the URL: http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/678492020-03-12T02:07:59ZThe Intralingual Errors on Writing Performed by English Department Students at the Fourth Semester of Ahmad Dahlan University.Nowadays, students are expected to be able to write a research report to fulfill their final assignments. Hence, recognizing errors in order to improve students' ability in writing is considered important. Common causes of errors can be due to the influence of the first language or mother tongue (interlingual errors) or lack of mastering the target language (intralingual errors). The results of previous research show that the biggest cause of errors deals with the lack of students’ mastering in the target language. Therefore, this research focuses on analyzing intralingual errors made by the undergraduate students the fourth semester at Ahmad Dahlan University.
This research was conducted qualitatively where the researcher acted as the main instrument. Writing tests and interviews were carried out to obtain the data from the undergraduate students from Ahmad Dahlan University, and their writing texts were being the subject of this research. The objects of the research are words, phrases, and sentences that indicate intralingual errors. The steps of data analysis begin with (1) collecting errors data made by students, (2) identifying errors (3) describing errors, (4) explaining errors (5) evaluating errors. These data were then analyzed by using James’ intralingual errors theory.
The results of this research showed that the highest percentage of intralingual errors was found in overgeneralization (41.00%), followed by overlooking co-occurrence restrictions (39.15%), exploiting redundancy (6.63%), misanalysis and incomplete rule applications which had similar result (4.81%), and the lowest percentage was found in false analogy and hypercorrection (1.80%). From the result of interviews with the students, it can be concluded that the internal factors are the main cause of students in making errors. In addition, it seems that the students’ motivation and learning habits affect their mastery of grammar and vocabulary in the target language. In short, this research is expected to be able to contribute to teachers in finding innovations and strategies in learning to write in order to minimize errors made by students. Expectantly, the students are able to write properly in English as well as pay more attention to their strategies and motivation in learning English.Yuli Nurmala SariMargana Margana2020-02-18T01:36:52Z2020-02-18T01:36:52Zhttp://eprints.uny.ac.id/id/eprint/67580This item is in the repository with the URL: http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/675802020-02-18T01:36:52ZInterlanguage Performed by Students of English Literature Study Program.This study attempts to present the evidence of interlanguage performed by learners of English as Second Language by involving 20 participants sitting in the first semester majoring English Literature from one of the state universities in Yogyakarta. In discovering interlanguage, the writer uses the two writing activity variations including recount text and narrative text. Interlanguage is evidenced in this study seen from the 15 common errors made by the learnerrs including (1) past tense (2) modality (3) to + infinitive (4) words followed by verb ing(5) distribution of make (6) passive voice (7) noun (singular and plura noun) (8) pronoun (9) relative pronoun (10) sentence elements (subject and verb) (11) articles (12) preposition (13) collocations (14) native language transfer and (15) question word order.
Some interlanguage characteristics are also shown by the learners consisting of dynamic, systematic, stable and backsliding. It indicates that the learners’ interlanguage is varied as they explore new grammar rules, add rules, delete rules and reconstruct the complete system by changing them time to time untill the target language performance is fully shaped. Moreover, the factors of interlanguage are overgeneralization, ignorance of rule restrictions, incomplete apllication of rules, false concept hypothesized and native language transfer. But, it is overgeneralization which is found most in the study especially when the learners must deal with verbs. Referring from the findings, it is concluded that interlanguage is inevitable because during the process of learning second language learners may experience success or failure. Besides, if the learners’ interlanguage is not remedied, it will be potential to fossilize. Therefore , some pedagogical implications including giving direct feedback and selecting materials based on the focus of errors are suggested to minimize temporary interlanguage fossilization.Ayudya WhardaniMargana Margana2020-02-14T03:57:01Z2021-12-10T04:03:41Zhttp://eprints.uny.ac.id/id/eprint/67549This item is in the repository with the URL: http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/675492020-02-14T03:57:01ZDeveloping Multiple Intelligence-Based English Speaking Supplementary Materials for year 7 Full Day School Students of Islamic Junior High Schools.This study aimed to develop appropriate multiple intelligence-based English speaking supplementary materials for seventh grade students of Full Day School program of Islamic Junior High School.
The study was conducted by following the procedure of research and development proposed by Borg and Gall (2003). To achieve the objectives, this study involved 64 students of Full Day School program of an Islamic Junior High School in Kebumen Regency of Central Java Province, as the sample of study. The data were collected using four techniques including conducting observation, interview, Multiple Intelligence Scale (MIS) test, and spreading questionnaires. The collected data were analysed using both qualitative and quantitative methods.
The result of the research was a textbook prototype consisting of six units of multiple intelligence-based English speaking materials for students. The results of expert judgments’ analysis showed the calculation results as follows: the content (4.4 of 5), the materials presentation (4.3 of 5), the language (4.5 of 5), and the graphic design (4.6 of 5). Furthermore, the materials were implemented to and evaluated by the students, resulting the mean value i.e. 4,6 of 5 which is categorized as “very good”. In other words, the developed multiple intelligence-based English speaking supplementary materials for year 7 Full Day School students of Islamic Junior High Schools are appropriate to be used.Nanda FN DwiMargana Margana2020-02-12T06:50:10Z2021-12-10T07:27:38Zhttp://eprints.uny.ac.id/id/eprint/67502This item is in the repository with the URL: http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/675022020-02-12T06:50:10ZCompensation Strategies in Translation Practices by the Fourth Semester Students Teacher of English.This research is aimed at (1) analyzing kinds of compensation strategies and (2) describing the utility of compensation strategies represented in the translation.
To obtain the objectives, the research employed descriptive qualitative method. The data were 75 results of translation taken from Sarjanawiyata Tamansiswa University, one of universities which has English education department and located at Batikan street 2, Yogyakarta, Yogyakarta. The units of analysis in this research were sentences, paragraphs, and texts in the translation practice. The data were collected by adopting documentary technique of data collection. Check list of compensation strategies were applied for collecting the data. The researcher analyzed the data using thematic qualitative analysis by categorizing, coding, and interpreting the data. Then the conclusions were drawn for answering the research questions
The research reveals two findings. First, the kinds of compensation strategies in the translation employed four among six strategies. They are switching to Indonesian, using circumlocution or synonym, coining words, and using linguistic clues. The students tend to use switching to Indonesian to overcome their limitation of knowledge by looking at the percentage that is 51.27%. Second, the utility of compensation strategies are more employed in the text level than other levels. Finally, it is recommended that compensation strategies are able to assist the students to overcome the limitation of their knowledge in the translation.Tia Lintang TimurMargana Margana2019-12-18T02:28:33Z2021-12-10T07:29:13Zhttp://eprints.uny.ac.id/id/eprint/66953This item is in the repository with the URL: http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/669532019-12-18T02:28:33ZDeveloping Supplementary English Materials for Nursing Students of Muhammadiyah Yogyakarta University in reference to Common European FrameworkThis study aimed to develop supplementary English materials for nursing students based on Common European Framework of Reference (CEFR). The developed materials were intended to nursing students in order to enhance their academic and future career skills. The use of CEFR was preferred to provide suitable materials for nursing students as it gave clear descriptions on the language skills students had to master based on their levels of proficiency.
This study was Research and Development which used questionnaires and a classroom observation sheet as the instruments to gather data. The data from the questionnaire were analyzed quantitatively, while the data gathered from the classroom observation were examined qualitatively. The subjects of this study were 37 nursing students of fourth semester of Muhammadiyah Yogyakarta University.
The findings show that most of the students were categorized into A2 and B1 levels. Regarding students’ needs, nursing students’ target needs in learning English are speaking, reading, writing and listening skills. In terms of English for Specific Purposes (ESP) materials, students needed to shape communicative skills adjusted to their field of study, such as inferring the information from patients’ medical reports, getting involved in conversation with the patients related to patients’ health condition and producing acceptable medical reports. The results on students’ learning needs reveal that the students are categorized into visual learners and enjoy discussion and pair work activities. The last finding shows that developed materials are considered “very good” and appropriate to be used since the mean scores of four evaluation aspects from the expert and students were as follows: Content (3.8; 3.6), Task Presentation (3.6; 3.6), Language (3.6; 3.7), and Graphic (4; 3.7).Refrilia UlfahMargana Margana2019-10-24T02:17:02Z2021-12-10T07:13:00Zhttp://eprints.uny.ac.id/id/eprint/66321This item is in the repository with the URL: http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/663212019-10-24T02:17:02ZDeveloping HOTS-based Supplementary Reading Materials for Grade XI Students of the English Language and Literature Program.This study attempts to: (1) reveal the needs of the eleventh graders of the English Language and Literature (ELL) program for HOTS-based Supplementary Reading (HBSR) materials at a State Senior High School (SSHS) in Yogyakarta; and (2) develop appropriate HBSR materials based on the students‘ needs.
This study is research and development adapting Sugiyono’s (2015) model of product development, namely: (1) identifying potentials and problems; (2) collecting data; (3) designing the syllabus; (4) developing the product; (5) evaluating the product; (6) implementing the product; (7) revising the product; and (8) writing the final product. The subjects were one materials expert, two English teachers, and 143 students. The data were collected through questionnaire, interviews, and observation, and analysed using the descriptive statistics and descriptive qualitative method.
In terms of the students’ needs, the research findings reveal that the goals of reading lesson expected by the majority of the students were to comprehend English texts better, to be able to successfully answer the final exam’s questions, as well as to be able to pass the college entrance test. The students believed that they hold intermediate reading proficiency level. The students preferred the topics of learning such as hot issues, hobbies, technology, environment, science and social phenomena together with art and cultures. Most of them further seem to suggest that the learning reading materials should be integrated with HOTS- based tasks/activities in order for helping them comprehend the texts effectively. In terms of the materials’ appropriateness, the developed product was evaluated in terms of content, language, task, presentation, as well as graphic and lay-out. In this respect, the findings show that the developed HBSR materials seem appropriate to be used in reading lesson since it is evident that the product was rated by the expert, the teachers and the students in the category of: “very good” (3.81), “very good” (3.26), and “good” (3.17) respectively.Alfi RahimMargana Margana2017-03-30T04:44:28Z2017-03-30T04:44:28Zhttp://eprints.uny.ac.id/id/eprint/48413This item is in the repository with the URL: http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/484132017-03-30T04:44:28ZPENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INGGRIS BERBASIS K-13
DENGAN BERORIENTASI PADA HIGHER ORDER THINKING SKILLS
BAGI PESERTA DIDIK SMK DI DIYPenelitian ini bertujuan mengembangkan bahan ajar bahasa Inggris berbasis
Kurikulum 2013 (K-13) dengan berorientasi pada Higher Order Thinking Skills (HOTS) bagi
peserta didik di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY).
Hal ini dilatarbelakangi oleh kenyataan bahwa bahan ajar yang dikembangkan oleh
Kemendikbud cenderung berorientasikan pada pengembangan Lower Order Thinking Skills
(LOTS) dengan menekan pada keterampilan menghafal (memorizing) dan mengingat
(remembering) dengan mengidentifikasi (identifying) unsur-unsur kebahasaan bahasa
Inggris. Hal ini berdampak pada ketidakmampuan peserta didik SMK untuk menggunakan
bahasa Inggris secara aktif. Materi pembelajaran bahasa tidak diorientasikan pada
pengembangan keterampilan menganalisa (analyzing), menyusun (synthesizing),
mengevaluasi (evaluating), mengaplikasikan (applying), dan mencipta (creating) yang
merupakan aspek-aspek HOTS yang diyakini sebagai pengembangan kemandirian belajar
dan kreativitas peserta didik sehingga mereka mampu menguasai bahasa Inggris secara
optimal.
Penelitian pada tahun kedua ini berfokus pengembahan bahan ajar bahasa Inggris
berbasis K-13 bagi peserta didik SMK Program Bisnis dan Manajemen dengan berorientasi
pada Higher Order Thinking Skills). Dalam pengembangan bahan ajar ini, peneliti
melakukan needs analisis dengan cara menyebarkan angket kepada peserta didik SMK
program Bisinis dan Manajemen terkait dengan learning needs and target needs yang
dijadikan sebagai dasar pengembangan buku ajar bahasa Inggris kelas X semester 1 dan
mengundang 14 orang guru bahasa Inggris SMK di DIY untuk melakukan Focus Group
Discussion (FGD) terkait dengan pengembangan buku ajar dan validasi bahan ajar yang
dikembangkan. Selanjutnya, data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan deskriptif
kualitatif.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif kualitatif, diperoleh hasil penelitian
sebagai berikut. Pertama, buku ajar yang dikembangkan terdiri dari empat unit yang
setiap unitnya berisikan kisaran 30 sampai dengan 32 aktivitas. Kedua,
pengembangan bahan ajar yang dilakukan dalam tahun kedua ini telah mengikuti
prosedur pengembangan dengan mengedepankan pada analisis kebutuhan yang
dilakukan di lapangan. Ketiga, bahan ajar bahasa Inggris untuk SMK telah mengacu
pada kompetensi dasar bahasa Inggris yang dituangkan dalam tujuan pembelajaran
sebagaimana ditulis pada setiap unitnya. Keempat, struktur pengembangan bahan
ajar menggunakan basis siklus, yakni siklus lisan (listening dan speaking) dan siklus
tulis (reading dan writing). Kelima, kegiatan-kegiatan yang dikembangkan dalam
bahan ajar bahasa Inggris telah menekan pada pengembangan HOTS. Dengan
penekanan HOTS, peserta didik SMK dapat mengembangkan critical thinking yang
secara langsung maupun tidak langsung membantu mereka memperoleh penguasaan
bahasa Inggris.Margana MarganaWidyantoro Agus2016-07-19T02:07:31Z2016-07-19T02:07:31Zhttp://eprints.uny.ac.id/id/eprint/36668This item is in the repository with the URL: http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/366682016-07-19T02:07:31ZPENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INGGRIS BERBASIS K-13
DENGAN BERORIENTASI PADA HIGHER ORDER THINKING SKILLS
BAGI PESERTA DIDIK SMK DI DIYPenelitian ini bertujuan mengembangkan bahan ajar bahasa Inggris berbasis
Kurikulum 2013 (K-13) dengan berorientasi pada Higher Order Thinking Skills (HOTS) bagi
peserta didik di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY).
Hal ini dilatarbelakangi oleh kenyataan bahwa bahan ajar yang dikembangkan oleh
Kemndikbud cenderung berorientasikan pada pengembangan Lower Order Thinking Skills
(LOTS) dengan menekan pada keterampilan menghafal (memorizing) dan mengingat
(remembering) dengan mengidentifikasi (identifying) unsur-unsur kebahasaan bahasa
Inggris. Hal ini berdampak pada ketidakmampuan peserta didik SMK untuk menggunakan
bahasa Inggris secara aktif. Materi pembelajaran bahasa tidak diorientasikan pada
pengembangan keterampilan menganalisa (analyzing), menyusun (synthesizing),
mengevaluasi (evaluating), mengaplikasikan (applying), dan mencipta (creating)yang
merupakan aspek-aspek HOTS yang diyakini sebagai pengembangan kemandirian belajar
dan kreativitas peserta didik sehingga mereka mampu menguasai bahasa Inggris secara
optimal.
Sehubungan dengan tujuan tersebut di atas, penelitian ini dilaksanakan selama tiga
tahun. Pada tahun pertama penelitian ini berfokus pada analisis bahan ajar bahasa Inggris
yang dikembangkan oleh Kemendikbud yang digunakan sebagai dasar pengembangan bahan
ajar bahasa Inggris berbasis K-13 bagi peserta didik SMK di DIY yang akan dilaksanakan
pada tahun kedua. Dalam analisis bahan ajar ini, peneliti mengundang 14 orang guru bahasa
Inggris SMK di DIY untuk melakukan Focus Group Discussion (FGD) dan wawancara
terkait dengan pengembangan bahan ajar berbasis penekanan HOTS. Angket dan daftar
pertanyaan wawancara digunakan untuk mengumpulkan data analisis bahan ajar.
Selanjutnya, data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan deskriptif kualitatif. Hasil
penelitian ini mendokumentasikan lima temuan. Pertama, pendekatan yang digunakan dalam
pengembangan bahan ajar bahasa Inggris untuk SMK merupakan gabungan dari pendekatan
behaviourisme dan konstruktivisme dengan mengedepankan pendekatan behaviourisme.
Kedua, bahan ajar bahasa Inggris untuk SMK telah mengacu pada kompetensi dasar bahasa
Inggris. Kompetensi dasar tersebut dituangkan dalam tujuan pembelajaran yang ditulis pada
setiap bab buku. Namun demikian, tujuan yang disampaikan masih berfokus pada
pengembangan pengetahuan kebahasaan, yakni mengidentifikasi fungsi komunikasi, struktur
teks, dan fitur kebahasaan. Tujuan pembelajaran belum mencakup penggunaan kebahasaan
yang disesuaikan dengan konteks bahasa sasaran. Ketiga, struktur pengembangan bahan ajar
bersifat tidak ajek. Terdapat satu keterampilan bahasa, yakni menyimak yang cenderung
diabaikan. Dengan kata lain, terdapat ketidakseimbangan proporsi pembagian keempat
keterampilan kebahasaan. Di antara empat keterampilan berbahasa, keterampilan membaca
banyak ditekankan sementara keterampilan berbicara yang seharusnya memperoleh
penekanan untuk peserta didik SMK tidak banyak dibahas dalam buku ajar tersebut.
Keempat, isi bahan ajar yang dikembangkan oleh Kemendikbud tidak sesuai dengan latar
belakang peserta didik karena teks-teks yang digunakan bersifat umum. Bahan tersebut
cocok untuk peserta didik SMA bukan SMK. Kelima, latihan-latihan yang dikembangkan
dalam buku ajar tersebut tidak menekankan pada HOTS. Banyak sekali latihan-latihan
dalam setiap babnya hanya mengembangkan LOTS karena pertanyaan-pertanyaan isi bacaan
banyak berhubungan dengan informasi faktual bukan analitis-kritis. Dengan demikian,
bahan ajar yang dikembangkan oleh Kemendikbud belum akomodasi target needs dan
learning needs peserta didik SMK di DIY.Margana MarganaWidyantoro AgusMaarif Samsulsamsul-uny@yahoo.com2015-07-08T07:58:41Z2015-07-08T07:58:41Zhttp://eprints.uny.ac.id/id/eprint/23012This item is in the repository with the URL: http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/230122015-07-08T07:58:41ZBlended Culture sebagai Model Pembelajaran Bahasa Inggris di SMK di Daerah
Istimewa Yogyakarta dalam Rangka Melestarikan Budaya LokalPenelitian ini bertujuan mengembangkan model pembelajaran bahasa Inggris
berbentuk Blended Culture di Sekolah Menengah Kejuruan di Daerah Istimewa
Yogyakarta. Model pembelajaran Inggris berbasis blended culture ini perlu dilakukan
untuk melestarikan budaya lokal yang saat ini cenderung terabaikan karena pengaruh
budaya sasaran yang terintegrasikan dalam proses pembelajaran bahasa Inggris yang
banyak mengajarkan budaya-budaya Barat dibandingkan budaya lokal. Permasalahan
tersebut diperparah oleh kemajuan teknologi berupa media elektronik maupun media cetak
televisi sebagai sumber belajar yang dapat diakses secara bebas oleh para peserta didik
sekolah menengah kejuruan tanpa melalui pensensoran.
Sehubungan dengan tujuan tersebut di atas, penelitian ini dilaksanakan selama dua
tahun. Pada tahun pertama penelitian ini menekankan pada deskripsi pembelajaran bahasa
Inggris di SMK, persepsi para guru bahasa Inggris dan peserta didik terhadap
pembelajaran bahasa Inggris berbasis blended culture dan pemerian kesulitan yang akan
dihadapi guru bahasa Inggris dan peserta didik dalam penerapan model pembelajaran
bahasa Inggris berbasis blended culture. Untuk mencapai tujuan tersbut, penelitian ini
melibatkan 9 sekolah menengah kejuruan yang ada di Daerah Istimewa Yogyakarta.
Penelitian ini melibatkan 20 orang guru bahasa Inggris SMK di DIY dan 300 orang peserta
didik yang berasal dari 9 SMK di 2 Kabupaten dan 1 Kota Yogyakarta. Pengumpulan data
dilakukan dengan instrumen berbentuk daftar pertanyaan dan panduan wawancara yang
diapliaksikan pada tahapan need survey dan need analysis sebagai dasar pengembangan
model pembelajaran bahasa Inggris berbasis blended culture dan bahan ajar pada tahun
kedua. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, wawancara, observasi,
dan teknik rekam video. Analisis data tahun pertama dilakukan dengan teknik deskriptifkualitatif.
Dari hasil analisis data yang dilakukan melalui penyebaran angket, diperoleh
temuan bahwa sebagian besar guru bahasa Inggris SMK belum mengaplikasikan
pembelajaran bahasa Inggris berbasis Blended Culture. Pembelajaran bahasa Inggris di
SMK banyak menekankan pengetahuan sistemik, yakni pengetahuan kebahasaan. Para
guru bahasa Inggris dan peserta didik SMK memiliki persepsi positif terhadap model
pembelajaran bahasa Inggris berbasis Blended Culture. sebagian guru bahasa Inggris
menyamapikan bahwa mereka belum menemukan buku bahasa Inggris yang di dalamnya
terdapat uraian penerapan model pembelajaran bahasa Inggris berbasis Blended Culture.
Para guru bahasa Inggris juga mengalami kesulitan dalam memilih materi bahasa Inggris.
Mereka juga merasa mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan kedua bahasa tersebut
ke dalam penyusunan RPP, pemlihan materi pembelajaran, dan penyusunan evaluasi
pembelajaran bahasa Inggris.Margana MarganaM.Hum. Nunik Sugesti2015-07-08T07:56:34Z2015-07-08T07:56:34Zhttp://eprints.uny.ac.id/id/eprint/23011This item is in the repository with the URL: http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/230112015-07-08T07:56:34ZBlended Culture sebagai Model Pembelajaran Bahasa Inggris di SMK di Daerah Istimewa Yogyakarta dalam Rangka Melestarikan Budaya LokalPenelitian ini bertujuan mengembangkan model pembelajaran bahasa Inggris
berbentuk Blended Culture di Sekolah Menengah Kejuruan di Daerah Istimewa
Yogyakarta. Model pembelajaran Inggris berbasis blended culture ini perlu dilakukan
untuk melestarikan budaya lokal yang saat ini cenderung terabaikan karena pengaruh
budaya sasaran yang terintegrasikan dalam proses pembelajaran bahasa Inggris yang
banyak mengajarkan budaya-budaya Barat dibandingkan budaya lokal. Permasalahan
tersebut diperparah oleh kemajuan teknologi berupa media elektronik maupun media cetak
televisi sebagai sumber belajar yang dapat diakses secara bebas oleh para peserta didik
sekolah menengah kejuruan tanpa melalui pensensoran.
Sehubungan dengan tujuan tersebut di atas, penelitian ini dilaksanakan selama dua
tahun. Pada tahun pertama penelitian ini menekankan pada deskripsi pembelajaran bahasa
Inggris di SMK, persepsi para guru bahasa Inggris dan peserta didik terhadap
pembelajaran bahasa Inggris berbasis blended culture dan pemerian kesulitan yang akan
dihadapi guru bahasa Inggris dan peserta didik dalam penerapan model pembelajaran
bahasa Inggris berbasis blended culture. Untuk mencapai tujuan tersbut, penelitian ini
melibatkan 9 sekolah menengah kejuruan yang ada di Daerah Istimewa Yogyakarta.
Penelitian ini melibatkan 20 orang guru bahasa Inggris SMK di DIY dan 300 orang peserta
didik yang berasal dari 9 SMK di 2 Kabupaten dan 1 Kota Yogyakarta. Pengumpulan data
dilakukan dengan instrumen berbentuk daftar pertanyaan dan panduan wawancara yang
diapliaksikan pada tahapan need survey dan need analysis sebagai dasar pengembangan
model pembelajaran bahasa Inggris berbasis blended culture dan bahan ajar pada tahun
kedua. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, wawancara, observasi,
dan teknik rekam video. Analisis data tahun pertama dilakukan dengan teknik deskriptifkualitatif.
Dari hasil analisis data yang dilakukan melalui penyebaran angket, diperoleh
temuan bahwa sebagian besar guru bahasa Inggris SMK belum mengaplikasikan
pembelajaran bahasa Inggris berbasis Blended Culture. Pembelajaran bahasa Inggris di
SMK banyak menekankan pengetahuan sistemik, yakni pengetahuan kebahasaan. Para
guru bahasa Inggris dan peserta didik SMK memiliki persepsi positif terhadap model
pembelajaran bahasa Inggris berbasis Blended Culture. sebagian guru bahasa Inggris
menyamapikan bahwa mereka belum menemukan buku bahasa Inggris yang di dalamnya
terdapat uraian penerapan model pembelajaran bahasa Inggris berbasis Blended Culture.
Para guru bahasa Inggris juga mengalami kesulitan dalam memilih materi bahasa Inggris.
Mereka juga merasa mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan kedua bahasa tersebut
ke dalam penyusunan RPP, pemlihan materi pembelajaran, dan penyusunan evaluasi
pembelajaran bahasa Inggris.Margana MarganaM.Hum. Nunik Sugesti2015-07-06T01:50:57Z2015-07-06T01:50:57Zhttp://eprints.uny.ac.id/id/eprint/22627This item is in the repository with the URL: http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/226272015-07-06T01:50:57ZModel Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Karakter untuk Sekolah
Menengah Pertama Di Daerah Istimewa YogyakartaPenelitian ini bertujuan mengembangkan suatu model pembelajaran bahasa
Inggris berbasis pendidikan karakter bagi peserta didik Sekolah Menengah Kejuruan di
Daerah Istimewa Yogyakarta. Secara khusus, penelitian ini bertujuan (1)
mendeskripsikan pembelajaran bahasa Inggris di SMP di DIY, (2) mengidentifikasi
permasalahan-permasalahan yang muncul dalam pembelajaran bahasa Inggris di SMP di
DIY, (3) mendeskripsikan persepsi guru bahasa Inggris, peserta didik, dan kepala sekolah
terkait dengan pembelajaran bahasa Inggris berbasis pendidikan karakter.
Penelitian ini dilaksanakan selama kurun waktu 3 tahun. Penelitian tahun pertama
menitikberatkan pada mendeskripsikan proto tipe pelaksanaan pembelajaran bahasa
Inggris di Saerah Istimewa Yogyakarta Untuk mencapai tujuan tersebut, penelitian ini
melibatkan 20 guru bahasa Inggris dan 350 orang peserta didik dari 30 SMP yang berada
di 2 kabupaten dan 1 Kota Yogyakarta di Daerah Istimewa Yogyakarta. Pemilihan
responden dilakukan melalui teknik sampling purposif dengan mempertimbangkan lokasi
dan kualitas sekolah.Penelitian ini menggunakan pendekatan grounded teori dan
kombinasi pendekatan qualitatif dan kuantitatif dengan menggunakan teknik ganda
berupa angket, wawancara, observasi dan tes untuk memperoleh keajekan dan validitas
data. Untuk menganalisis data yang diperoleh dari lapangan, analisis deskriptif kualitatif
dan kuantitaf diaplikasikan.
Berdasarkan analisis data, disampaikan hasil penelitian sebagai berikut. Pertama,
sebagian guru bahasa Inggris SMP di DIY belum melaksanakan pembelajaran bahasa
Inggris berbasis pendidikan karakter secara eksplisit dan komprehensif. Kedua, seluruh
responden menyadari bahwa pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran
bahasa Inggris sangat penting untuk dilakukan. Ketiga, sebagian besar guru bahasa
Inggris mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan pendidikan karakter dalam
pengembangan perangkat pembelajaran bahasa Inggris dan pelaksanaannya. Oleh karena
itu, model pembelajaran bahasa Inggris berbasis pendidikan karakter perlu dikembangan
agar para guru bahasa Inggris SMP tidak mengalami kebingungan dalam memasukkan
pendidikan karakter dalam kegiatan proses belajar mengajar di kelas.Maarif Samsulsamsul-uny@yahoo.comMargana Margana2015-07-06T01:47:13Z2015-07-06T01:47:13Zhttp://eprints.uny.ac.id/id/eprint/22621This item is in the repository with the URL: http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/226212015-07-06T01:47:13ZModel Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Pendidikan Karakter untuk Sekolah
Menengah Pertama Di Daerah Istimewa YogyakartaPenelitian ini bertujuan mengembangkan suatu model pembelajaran bahasa
Inggris berbasis pendidikan karakter bagi peserta didik Sekolah Menengah Kejuruan di
Daerah Istimewa Yogyakarta. Secara khusus, penelitian ini bertujuan (1)
mendeskripsikan pembelajaran bahasa Inggris di SMP di DIY, (2) mengidentifikasi
permasalahan-permasalahan yang muncul dalam pembelajaran bahasa Inggris di SMP di
DIY, (3) mendeskripsikan persepsi guru bahasa Inggris, peserta didik, dan kepala sekolah
terkait dengan pembelajaran bahasa Inggris berbasis pendidikan karakter.
Penelitian ini dilaksanakan selama kurun waktu 3 tahun. Penelitian tahun pertama
menitikberatkan pada mendeskripsikan proto tipe pelaksanaan pembelajaran bahasa
Inggris di Saerah Istimewa Yogyakarta Untuk mencapai tujuan tersebut, penelitian ini
melibatkan 20 guru bahasa Inggris dan 350 orang peserta didik dari 30 SMP yang berada
di 2 kabupaten dan 1 Kota Yogyakarta di Daerah Istimewa Yogyakarta. Pemilihan
responden dilakukan melalui teknik sampling purposif dengan mempertimbangkan lokasi
dan kualitas sekolah.Penelitian ini menggunakan pendekatan grounded teori dan
kombinasi pendekatan qualitatif dan kuantitatif dengan menggunakan teknik ganda
berupa angket, wawancara, observasi dan tes untuk memperoleh keajekan dan validitas
data. Untuk menganalisis data yang diperoleh dari lapangan, analisis deskriptif kualitatif
dan kuantitaf diaplikasikan.
Berdasarkan analisis data, disampaikan hasil penelitian sebagai berikut. Pertama,
sebagian guru bahasa Inggris SMP di DIY belum melaksanakan pembelajaran bahasa
Inggris berbasis pendidikan karakter secara eksplisit dan komprehensif. Kedua, seluruh
responden menyadari bahwa pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran
bahasa Inggris sangat penting untuk dilakukan. Ketiga, sebagian besar guru bahasa
Inggris mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan pendidikan karakter dalam
pengembangan perangkat pembelajaran bahasa Inggris dan pelaksanaannya. Oleh karena
itu, model pembelajaran bahasa Inggris berbasis pendidikan karakter perlu dikembangan
agar para guru bahasa Inggris SMP tidak mengalami kebingungan dalam memasukkan
pendidikan karakter dalam kegiatan proses belajar mengajar di kelas.Maarif Samsulsamsul-uny@yahoo.comMargana Margana