BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A.	Kajian Teori
1.	Pembelajaran
a.	Teori Belajar 
Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjdi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena itu, belajar dapat terjadi kapan saja. Salah satu tanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri orang itu yang mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, dan sikapnya (Azhar Arsyad, 2002: 1).
Dalam proses pembelajaran tidak hanya melibatkan penguasaan fakta atau konsep sesuatu bidang ilmu saja, tetapi juga melibatkan perasaan-perasaan yang berkaitan dengan emosi, kasih sayang, benci, hasrat dengki dan kerohanian. Secara umum pembelajaran merupakan suatu proses perubahan tingkah laku yang diperoleh melalui pengalaman individu yang bersangkutan (Mohammad Asrori, 2007: 6). Hal ini sesuai dengan kerucut pengalaman Edgar Dale seperti disajikan pada Gambar 1 (Azhar Arsyad, 2002: 11).
	
Gambar 1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale	

Menurut Azhar Arsyad (2002: 10-12), kerucut pengalaman yang dikemukakan oleh Edgar Dale ini memberikan gambaran bahwa:
Hasil belajar seseorang diperoleh melalui pengalaman langsung (kongkret), kenyataan yang ada di lingkungan kehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan, sampai kepada lambang verbal (abstrak). Semakin ke atas di puncak kerucut semakin abstrak media penyampai pesan itu.
………………………………………………………………………
Pengalaman langsung akan memberikan kesan utuh dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan yang terkandung dalam pengalaman itu, oleh karena ia melibatkan indera penglihatan, pendengaran, perasaan, penciuman, dan peraba. 

b.	Prinsip Belajar
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002: 42-50), beberapa prinsip belajar yang penting dipahami, antara lain:
1)	Perhatian dan Motivasi
Perhatian mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar. Perhatian terhadap pelajaran akan timbul apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya. Disamping perhatian, motivasi juga mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar. Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang. Motivasi dapat bersifat internal artinya datang dari dirinya sendiri, dan dapat bersifat eksternal artinya datang dari orang lain. Hubungan antara perhatian dengan motivasi adalah adanya perhatian yang lebih terhadap sesuatu, maka akan menimbulkan motivasi untuk mengetahui dan mempelajari lebih dalam sesuatu itu.
2)	Keaktifan
Anak mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu, mempunyai kemauan yang timbul dari dirinya sendiri. Belajar tidak bisa dipaksakan oleh orang lain dan juga tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain. Setiap proses belajar, siswa hendaknya menampakkan keaktifan mulai dari kegiatan fisik yang mudah kita amati sampai kegiatan psikis yang susah diamati.
3)	Keterlibatan Langsung/ Berpengalaman
Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri. Belajar yang baik adalah siswa belajar melalui pengalaman langsung, sehingga siswa tidak hanya sekedar mengamati secara langsung tetapi ia juga menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan dan bertanggung jawab terhadap hasilnya. Keterlibatan siswa di dalam belajar tidak diartikan keterlibatan fisik semata, namun lebih dari itu terutama keterlibatan mental emosional, keterlibatan dengan kegiatan kognitif dalam pencapaian dan perolehan pengetahuan dalam penghayatan dan internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap dan nilai serta saat mengadakan latihan-latihan dalam pembentukan keterampilan.
4)	Pengulangan
Prinsip belajar menekankan perlunya pengulangan walaupun dari belajar itu berbeda-beda. Tujuan dari pengulangan belajar adalah:
a)	Melatih daya ingat
b)	Membentuk respon yang benar dan membentuk kebiasaan-kebiasaan.
5)	Tantangan
Belajar untuk menjadi lebih baik pasti selalu terdapat hambatan. Jika hambatan itu telah diatasi, artinya tujuan belajar telah tercapai dan ia akan masuk pada tujuan baru. Agar pada anak timbul motif yang kuat untuk mengatasi hambatan dengan baik, maka bahan ajar harus menantang. Tantangan yang dihadapi dalam bahan belajar akan membuat siswa bergairah untuk mengatasinya. Pelajaran yang memberi kesempatan pada siswa menemukan konsep-konsep, prinsip, dan generalisasi akan menyebabkan siswa berusaha mencari dan menemukan konsep dan prinsip tersebut.
6)	Balikan dan Penguatan
Siswa akan belajar lebih bersemangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik. Hasil yang baik merupakan balikan yang menyenangkan dan merupakan penguatan usaha belajar selanjutnya.
7)	Perbedaan Individual
Siswa merupakan individual yang unik artinya tidak ada dua orang siswa yang sama persis, karena tiap siswa mempunyai perbedaan satu dengan yang lain. Perbedaan individual ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, perbedaan individu perlu diperhatikan oleh guru dalam upaya pembelajaran. Adanya perbedaan individual, guru hendaknya menggunakan metode atau strategi belajar mengajar yang bervariasi. Penggunaan media instruksional, memberikan tambahan pelajaran sehingga perbedaan-perbedaan kemampuan siswa dapat terlayani.

c.	Pembelajaran Geografi
1)	Hakikat Pembelajaran Geografi
Geografi merupakan ilmu yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kelingkungan dan kewilayahan dalam konteks keruangan (Suharyono, 1994: 15).
Konsep tersebut secara jelas menegaskan bahwa yang menjadi objek studi geografi adalah geosfer. Pada konsep ini geosfer ditinjau dari sudut pandang kewilayahan atau kelingkungan yang menampakkan persamaan dan perbedaan. Persamaan dan perbedaan itu tidak lepas dari adanya relasi keruangan dari unsur geografis yang membentuknya. Dalam hal ini manusia sebagai unsur pokok diantara unsur geografi lainnya. Adapun yang menjadi objek studi selalu dihubungkan dengan kepentingan manusia. Dengan demikian dapat disebutkan bahwa pembelajaran geografi hakekatnya adalah pembelajaran tentang aspek-aspek keruangan permukaan bumi, yang merupakan keseluruhan gejala alam dan kehidupan manusia dengan variasi kewilayahannya.
2)	Pendekatan Pembelajaran Geografi
Studi geografi maupun pembelajaran geografi, hakekatnya berkaitan dengan aspek keruangan permukaan bumi dan faktor geografis alam lingkungan serta kehidupan manusia. Menurut Suharyono (1994: 241-242) geografi sebagai mata pelajaran di sekolah dapat disajikan dengan berbagai bentuk pendekatan, antara lain:
a)	Sebagai studi tentang permukaan bumi beserta segenap proses yang berlangsung diatasnya.
b)	Sebagai studi tentang interaksi manusia dengan proses-proses yang ada di muka bumi, yang pada hakikatnya merupakan juga pendekatan ekologi.
c)	Sebagai studi mengenai hubungan-hubungan manusia dengan lingkungan yang berbeda-beda yang telah dihasilkan sendiri oleh manusia, yang merupakan juga pendekatan kewilayahan.
d)	Sebagai studi tentang pengorganisasian keruangan.
e)	Sebagai studi yang memberi tafsiran tentang bintang, alam, atau lanskap (lanscape)dan bingtang perkotaan (townscape).

Pendekatan penyajian pembelajaran geografi harus memperhatikan proses belajar mengajar yang paling sesuai bagi siswa pada berbagai jenjang sekolah yang tidak sama. 
3)	Prinsip Dasar Peta
Definisi peta menurut Erwin Raisz (dalam Drs. Ischak, 1987:12)
Peta adalah gambaran konvensional dari permukaan bumi, yang diperkecil sebagai kenampakannya jika dilihat dari atas dengan ditambah tulisan-tulisan sebagai tanda pengenal. 

Kemudian menurut Aryono Prihandito (1989: 1) 
Peta adalah penyajian grafis dari bentuk ruang dan hubungan keruangan antara berbagai perwujudan yang diwakili.

Peta digolongkan atau diklasifikasikan menjadi 3 jenis, yaitu jenis peta berdasarkan skala, berdasarkan data yang disajikan atau isinya, berdasarkan sumbernya, dan berdasarkan tujuan pembuatannya. Berikut ini penjelasan dari masing-masing jenis peta.
a)	Peta berdasarkan sumber datanya
Menurut Aryono Prihandito, jenis-jenis peta berdasarkan sumber datanya adalah sebagai berikut:
(1)	Peta induk
Adalah peta yang dihasilkan dari survei langsung di lapangan dan dilakukan secara sistematis. Peta induk dapat digunakan sebagai dasar untuk pemetaan topografi.
(2)	Peta turunan
Peta turunan merupakan peta yang dibuat atau diturunkan berdasarkan acuan peta yang sudah ada, sehingga survei langsung ke lapangan tidak diperlukan. Peta turunan tidak dapat digunakan sebagai peta dasar untuk pemetaan topografi.

b)	Peta berdasarkan skalanya
(1)	Peta skala kadaster/peta teknik
Adalah peta yang memiliki skala 1 : 100 – 1 : 5.000.

Peta ini digunakan untuk menggambarkan peta tanah atau peta dalam sertifikat tanah, oleh karena itu banyak terdapat di Departemen Dalam Negeri, pada Dinas Agraria (Badan Pertanahan Nasional).
(2)	Peta skala besar
Adalah peta yang memiliki skala 1 : 5.000 – 1 : 250.000. 
Peta skala besar digunakan untuk menggambarkan wilayah yang relatif sempit, misalnya peta kelurahan, peta kecamatan.
(3)	Peta skala sedang
Adalah peta yang memiliki skala 1 : 250.000 – 1 : 500.000. 

Peta skala sedang digunakan untuk menggambarkan daerah yang agak luas, misalnya peta Propinsi Jawa Tengah, peta Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.
(4)	Peta skala kecil
Adalah peta yang memiliki skala 1 : 500.000 – 1 : 1.000.000. 

Peta skala kecil digunakan untuk menggambarkan daerah yang relatif luas, misalnya peta negara, benua.
(5)	Peta geografis
Adalah peta yang memiliki skala lebih kecil dari 1:1.000.000. 

Peta ini dipergunakan untuk menggambarkan kelompok negara, benua, atau dunia. 
c)	Peta berdasarkan fungsinya
(1)	Peta umum
Merupakan peta yang memuat kenampakan umum, baik kenampakan fisis maupun kenampakan sosial ekonomi.
Peta umum ini meliputi beberapa macam peta, antara lain:
(a)	Peta topografi, adalah peta umum yang berskala besar (biasanya 1:50.000). Daerah yang dipetakan untuk tiap-tiap lembar peta relatif sempit karena skalanya yang besar, sedangkan kenampakan yang tergambar sangat detail.
(b)	Peta korografi, adalah peta umum berskala sedang. Berisikan kenampakan yang bersifat umum dan global dan dalam cakupan daerah yang luas. Atlas adalah kumpulan dari peta korografi yang dibuat dalam berbagai tata warna.
(c)	Peta dunia, adalah peta umum berskala kecil. Menggambarkan seluruh dunia dalam satu peta. Oleh sebab itu, kenampakan yang tergambar sangat global, hanya yang penting saja.
(2)	Peta tematik
Merupakan peta yang memuat kenampakan khusus yang terdapat pada daerah tertentu. Disebut kenampakan khusus karena peta ini hanya menggambarkan satu atau dua kenampakan pada permukaan bumi yang ingin ditampilkan atau berdasarkan tema tertentu. Dengan kata lain peta tematik adalah peta yang menggambarkan kenampakan-kenampakan atau fenomena geosfer tertentu, baik kondisi fisis maupun kondisi sosial budaya. Sebagai contoh peta tematik antara lain peta curah hujan, peta kepadatan penduduk, peta persebaran hasil tambang.

Penelitian ini akan membahas tentang cara merancang, menampilkan, dan menggunakan berbagai jenis peta berdasarkan skala dan jenis data yang disajikan dengan menggunakan software ArcGIS dan software CarryMap. Dari peta yang ditampilkan dalam software CarryMap, dapat diperoleh berbagai macam informasi tentang isi peta, misalnya nama kota, nama jalan, skala peta, dengan mengggunakan tombol-tombol yang telah disediakan. Pengguna dapat juga mencari lokasi suatu daerah cukup dengan memasukkan kata kunci pada kolom search. Dengan catatan kata kunci yang dimasukkan telah terdapat dalam basis data aplikasi. 

2.	Media Pembelajaran
a.	Pengertian Media Pembelajaran
Kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium. Medium dapat didefinisikan sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari pengirim menuju penerima. Menurut Azhar Arsyad (2002: 3) kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Secara lebih khusus pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. 
Pengertian media menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2009: 8-9) adalah bahwa  media adalah alat yang menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pengajaran. Media dapat berupa sesuatu bahan (software) dan/atau alat (hardware). Berdasarkan batasan mengenai media di atas, maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang menyangkut software dan hardware yang dapat digunakan untuk meyampaikan isi materi ajar dari sumber belajar ke pebelajar baik individu atau kelompok, yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat pebelajar sedemikian rupa sehingga proses belajar di dalam maupun di luar kelas menjadi lebih efektif.

b.	Fungsi dan Peran Media Pembelajaran
Menurut Kemp dan Dayton (1985: 3-4) kontribusi media pada proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
(1) the delivery of instruction can be more standardized; (2) the instruction can be more interesting; (3) learning become more interactive through applying accepted learning theory; (4) the length of time required for instruction can be reduced; (5) the quality of learning can be improved; (6) the instruction can be provided when and where desired or necessary; (7) the positive attitude of students toward what they are learning and that are learning process it self can be echanced; (8) the roleof the instructor can be appreciably changed in positive directions.
(1) pembelajaran yang disampaikan lebih standar; (2) pembelajaran dapat lebih menarik; (3) belajar dapat lebih interaktif dengan menerapkan teori penerimaan belajar; (4) waktu yang dibutuhkan untuk pembelajaran lebih singkat; (5) mutu pembelajaran dapat diperbaiki; (6) pembelajaran dapat dilaksanakan jika diinginkan atau jika perlu; (7) sikap positif siswa terhadap pelajarannya dan proses belajarnya dapat diperbaiki; (8) guru yang mengajar dengan menggunakan media dapat memberikan perubahan positif. Media pembelajaran adalah komponen integral dari sistem pembelajaran.)

 Media pembelajaran memainkan peran yang cukup penting untuk mewujudkan kegiatan belajar menjadi lebih efektif dan efisien. Kehadiran media dalam pembelajaran diharapkan dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa, penyajian data/informasi lebih menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. Jadi dalam hal ini dikatakan bahwa fungsi media adalah sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar. Sehingga alat bantu yang banyak dan sering digunakan adalah alat bantu visual, seperti gambar, model, objek tertentu, dan alat-alat visual lainnya.

c.	Manfaat Media Pembelajaran
Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2009: 2) berpendapat bahwa media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Ada beberapa alasan, mengapa media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa. Alasan pertama berkenaan dengan manfaat media pengajaran dalam proses belajar siswa antara lain:
1)	Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar;
2)	Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik;
3)	Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran;
4)	Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, mendemonstrasikan dan lain-lain.

Menurut Azhar Arsyad (2002: 25-27), manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut:
1)	Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
2)	Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
3)	Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu;
a)	Objek atau benda yang terlalu besar untuk ditampilkan langsung di ruang kelas dapat diganti dengan gambar, foto, slide, realita, film, radio, atau model;
b)	Objek atau benda yang terlalu keil yang tidak tampak oleh indera dapat disajikan dengan bantuan mikroskop, film, slide, atau gambar;
c)	Kejadian langka yang terjadi di masa lalu atau terjadi sekali dalam puluhan tahun dapat ditampilkan melalui rekaman video, film, foto, slide, disamping secara verbal;
d)	Objek atau proses yang amat rumit seperti peredaran darah dapat ditampilkan secara konkret melalui film, gambar, slide, atau simulasi komputer;
e)	Kejadian atau percobaan yang dapat membahayakan dapat disimulasikan dengan media seperti komputer, film, dan video;
f)	Peristiwa alam seperti terjadinya letusan gunung berapi atau proses yang dalam kenyataan memakan waktu lama seperti proses kepompong menjadi kupu-kupu dapat disajikan dengan teknik-teknik rekaman seperti time-lapse untuk film, video, slide, atau simulasi komputer.
4)	Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan lingkungannya.

Pendapat para pakar media di atas dapat disimpulkan bahwa media memegang peranan penting dan menjadi salah satu faktor penentu akan hasil suatu proses pembelajaran.

d.	Jenis-jenis Media Pembelajaran

Media pembelajaran diklasifikasikan menjadi 4 kelompok berdasarkan teknologi, dimana masing-masing kelompok memiliki kekhasan dan karakteristik yang berbeda satu sama lain. Menurut Azhar Arsyad (2002: 29-33), kelompok-kelompok tersebut antara lain:
1)	Teknologi cetak
Adalah cara untuk menghasilkan atau menyampaikan materi, seperti buku dan materi visual statis terutama melalui proses pencetakan mekanis atau fotografis.
………………………………………………………………………
Teknologi cetak memiliki ciri-ciri:
a)	Teks dibaca secara linear, sedangkan visual diamati berdasarkan ruang;
b)	Baik teks maupun visual menampilkan komunikasi satu arah dan reseptif;
c)	Teks dan visual ditampilkan statis (diam);
d)	Pengembangannya sangat tergantung kepada prinsip-prinsip kebahasaan dan persepsi visual;
e)	Baik teks maupun visual berorientasi (berpusat) pada siswa;
f)	Informasi dapat diatur kembali atau ditata ulang oleh pemakai.
2)	Teknologi audio visual
Adalah cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual.
………………………………………………………………………
Ciri-ciri utama teknologi media audio visual adalah sebagai berikut:
a)	Mereka biasanya bersifat linear;
b)	Mereka biasanya menyajikan visual yang dinamis;
c)	Mereka digunakan dengan cara yang telah ditetapkan sebelumnya oleh perancang/pembuatnya;
d)	Mereka merupakan representasi fisik dari gagasan real atau gagasan abstrak;
e)	Mereka dikembangkan menurut prinsip psikologis behaviorisme dan kognitif;
f)	Umumnya mereka berorientasi kepada guru dengan tingkat pelibatan interaktif murid yang rendah.
3)	Teknologi berbasis komputer
Adalah cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan sumber-sumber yang berbasis mikroprosesor.
………………………………………………………………………
Beberapa ciri media yang dihasilkan teknologi berbasis computer (baik perangkat keras maupun perangkat lunak) adalah sebagai berikut:
a)	Mereka dapat digunakan secara acak, non-sekuensial, atau secara linear;
b)	Mereka dapat digunakan berdasarkan keinginan siswa atau … perancang/pengembang sebagaimana direncanakannya;
c)	Biasanya gagasan-gagasan disajikan dalam gaya abstrak dengan kata, simbol, dan grafik;
d)	Pembelajaran dapat berorientasi siswa dan melibatkan interaktivitas siswa yang tinggi.
4)	Teknologi gabungan
Adalah cara untuk menghasilkan atau menyampaikan materi yang menggabungkan pemakaian beberapa bentuk media yang dikendalikan oleh komputer.
………………………………………………………………………
Beberapa cirri utama teknologi berbasis computer adalah sebagai berikut:
a)	Ia dapat digunakan secara acak, sekuensial, secara linear;
b)	Ia dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa, bukan saja dengan cara yang direncanakan dan diinginkan oleh perancangnya;
c)	Gagasan-gagasan sering disajikan secara realistik dalam konteks pengalaman siswa, menurut apa yang relevan dengan siswa, dan di bawah pengendalian siswa;
d)	Prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan dalam pengembangan dan penggunaan pelajaran;
e)	Pembelajaran ditata dan terpusat pada lingkup kognitif sehingga pengetahuan dikuasai jika pelajaran itu digunakan;
f)	Bahan-bahan pelajaran melibatkan banyak interaktivitas siswa;
g)	Bahan-bahan pelajaran memadukan kata dan visual dari berbagai sumber.

Berdasarkan jenis-jenis media pembelajaran diatas, dalam penelitian pengembangan ini peneliti mengembangkan media pembelajaran jenis teknologi gabungan. Karena media pembelajaran yang dirancang dapat digunakan secara acak, dapat digunakan sesuai dengan keinginan pengguna, dan melibatkan interaktivitas siswa.

3.	Software CarryMap
Pengembangan media pembelajaran dengan menggunakan software CarryMap mencakup tiga tahapan, yaitu:
a.	Software ArcGIS
ArcGIS merupakan sebuah software pengolahan data spasial. Software ini memiliki berbagai keunggulan yang dapat dimanfaatkan oleh kalangan pengolah data spasial. ArcGIS memiliki kemampuan dalam pengolahan atau editing arc, menerima atau konversi dari data digital lain, seperti CAD, atau dihubungkan dengan data image seperti format .JPG, .TIFF, atau gambar bergerak.  ArcGIS Desktop merupakan aplikasi SIG yang sangat komprehensif yang digunakan untuk memecahkan masalah-masalah dalam pengolahan database spasial, menemukan sebuah target/misi, menambah efisiensi, membuat keputusan yang lebih baik untuk mengkomunikasikan suatu informasi, memvisualisasikan, memahamkan sebuah ide, rencana, konflik, masalah, atau status dari sebuah keadaan.
Adapun pekerjaan-pekerjaan yang dapat dilakukan dengan desktop ini, yaitu:
1)	Bekerja dengan data spasial
2)	Editing dan manipulasi data spasial
3)	Mengotomatisasi langkah suatu pekerjaan dengan geoprocessing
4)	Analisis dan pemodelan dengan geoprocessing
5)	Memvisualisasikan dan menampilkan hasil pada sebuah peta, tampian tiga dimensi, dan tampilan dinamis
6)	Mengatur dan mengelola penggunaan multiuser database spasial
7)	Sebagai server database spasial
8)	Membangun aplikasi-aplikasi tambahan
9)	Dokumentasi dan pengkatalogan data-data spasial
b.	Software CarryMap
CarryMap merupakan salah satu software yang digunakan untuk mendistribusikan peta secara aman dan menarik, karena penggunaan peta dapat dibatasi dalam waktu tertentu, dan peta dapat dilindungi dengan memberikan password. CarryMap mampu membuat peta portabel berbasis executable, dan distribusi bisa digunakan untuk lingkungan windows atau PocketPC. CarryMap adalah file .exe yang mengandung viewer dan data peta itu sendiri. 
Fitur dasar yang ada dalam CarryMap adalah:
1)	Membuat peta executable yang dapat didistribusikan
2)	Terdapat versi Dekstop dan PocketPC
3)	Melindungi peta dengan password dan batasan waktu.
4)	Tidak perlu software tambahan lainnya.
5)	Mudah digunakan.
Saat tulisan ini dibuat, versi terbaru dari ekstensi CarryMap adalah versi 1.0.2, dengan beberapa peningkatan fitur dan tambahan-tambahan fungsi diantaranya:
1)	Peningkatan dukungan query terdefinisi dan labelling di peta
2)	Tambahan fungsi “fly to”
3)	Scroll pada mouse dapat berfungsi sebagai tombol zoom
4)	Pan/menggeser peta dengan tombol kanan mouse
5)	Peningkatan render shields, charactermarkersymbols dan teks
6)	Performance peta untuk mobile ditingkatkan
7)	Ekstraksi data peta dengan raster didalamnya
Untuk Peta distribusi dekstop membutuhkan Microsoft Windows 2000/XP/Vista sedangkan untuk distribusi PocketPC membutuhkan PocketPC berbasis Windows Mobile (Pocket PC 2003, Windows Mobile 5.0/6.0/6.1). (http://www.dataeast.com)
4.	Penelitian dan Pengembangan
Penelitian pendidikan dan pengembangan lebih dikenal dengan istilah Research & Development (R&D). Menurut Borg & Gall (1983), pengertian penelitian pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Penelitian ini mengikuti suatu langkah-langkah secara siklus. Langkah-langkah penelitian ini terdiri atas kajian tentang temuan penelitian produk yang akan dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan-temuan tersebut, melakukan uji coba lapangan sesuai dengan latar dimana produk tersebut akan dipakai, dan melakukan revisi terhadap hasil uji lapangan. 
Sedangkan menurut Seels dan Richey (dalam Punaji Setyosari, 2010: 195), dalam bentuk yang paling sederhana penelitian pengembangan ini dapat berupa : 
a.	Kajian tentang proses dan dampak rancangan pengembangan dan upaya-upaya pengembangan tertentu atau khusus, atau berupa 
b.	Suatu situasi dimana seseorang melakukan atau melaksanakan rancangan, pengembangan pembelajaran, atau kegiatan-kegiatan evaluasi dan mengkaji proses pada saat yang sama, atau berupa 
c.	Kajian tentang rancangan, pengembangan, dan proses evaluasi pembelajaran baik yang melibatkan komponen proses secara menyeluruh atau tertentu saja.

Metodologi penelitian dan pengembangan ini sangat akrab dengan bidang teknologi pembelajaran. Teknologi pembelajaran dapat didefinisikan sebagai cabang teori dan praktik pendidikan, khususnya yang berkepentingan dengan rancangan dan pemanfaatan pesan yang mengendalikan proses belajar. Kegiatan ini meliputi perencanaan, produksi, seleksi, pengelolaan dan pemanfaatan komponen-komponen sistem dan seluruh sistem instruksional.  

5.	Teori Belajar
a.	Teori Behavioristik
Teori belajar behavioristik menjelaskan belajar itu adalah perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara konkret. Perubahan terjadi melalui rangsangan (stimulans) yang menimbulkan hubungan perilaku reaktif (respon) berdasarkan hukum-hukum mekanistik. Stimulans tidak lain adalah lingkungan belajar anak, baik yang internal maupun eksternal yang menjadi penyebab belajar. Sedangkan respons adalah akibat atau dampak, berupa reaksi fisik terhadap stimulans. Belajar berarti penguatan ikatan, asosiasi, sifat da kecenderungan perilaku S-R (stimulus-Respon).
Menurut teori behaviorisme apa saja yang diberikan guru (stimulus) dan apa saja yang dihasilkan siswa (respons) semua harus bisa diamati, diukur, dan tidak boleh hanya implisit (tersirat). Faktor lain yang juga penting adalah faktor penguat (reinforcement). Penguat adalah apa saja yang dapat memperkuat timbulnya respons. Bila penguatan ditambah (positive reinforcement) maka respons akan semakin kuat. Begitu juga bila penguatan dikurangi (negative reinforcement) responspun akan tetap dikuatkan.. Misalnya bila seorang anak bertambah giat belajar apabila uang sakunya ditambah maka penambahan uang saku ini disebut sebagai positive reinforcement. Sebaliknya jika uang saku anak itu dikurangi dan pengurangan ini membuat ia makin giat belajar, maka pengurangan ini disebut negative reinforcement.
Aplikasi teori belajar behaviorisme dalam pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, karakteristik siswa, media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia. Pelopor terpenting teori ini antara lain adalah : Pavlov, Watson, Skinner, Thorndike, Hull, dan Guthrie.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam menerapkan teori behavioristik adalah ciri-ciri kuat yang mendasarinya yaitu:
1)	Mementingkan pengaruh lingkungan
2)	Mementingkan bagian-bagian
3)	Mementingkan peranan reaksi
4)	Mengutamakan mekanisme terbentuknya hasil belajar melalui prosedur stimulus respon
5)	Mementingkan peranan kemampuan yang sudah terbentuk sebelumnya
6)	Mementingkan pembentukan kebiasaan melalui latihan dan pengulangan
7)	Hasil belajar yang dicapai adalah munculnya perilaku yang diinginkan.
Sebagai konsekuensi teori ini, para guru yang menggunakan paradigma behaviorisme akan menyusun bahan pelajaran dalam bentuk yang sudah siap, sehingga tujuan pembelajaran yang harus dikuasai siswa disampaikan secara utuh oleh guru. Guru tidak banyak memberi ceramah, tetapi instruksi singkat yang diikuti contoh-contoh baik dilakukan sendiri maupun melalui simulasi. Bahan pelajaran disusun secara hierarki dari yang sederhana sampai pada yang kompleks.
Tujuan pembelajaran dibagi dalam bagian kecil yang ditandai dengan pencapaian suatu ketrampilan tertentu. Pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati. Kesalahan harus segera diperbaiki. Pengulangan dan latihan digunakan supaya perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan. Hasil yang diharapkan dari penerapan teori behavioristik ini adalah terbentuknya suatu perilaku yang diinginkan. Perilaku yang diinginkan mendapat penguatan positif dan perilaku yang kurang sesuai mendapat penghargaan negatif. Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang tampak. (http//:trimanjuniarso.files.wordpress.com/.../teori-belajar-behavioristik.doc)
Dalam pembelajaran prinsip-prinsip dasar peta dan pemetaan feedback  dan reinforcement baik yang negatif maupun positif diperlukan untuk memperkuat stimulus berikutnya. Hadiah (rewards) merupakan salah satu bentuk reinforcement untuk mendorong siswa agar benar-benar berperan dalam proses pembelajaran. Drill dan practice berbasis komputer merupakan salah satu upaya reinforcement agar siswa lebih banyak mempraktikkan kemampuannya.
b.	Teori Konstruktivisme
Berbeda dengan teori behavioristik yang didasarkan pada prinsip bahwa pembelajaran seharusnya didesain untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang dapat diamati, teori belajar kognitif lebih tertarik pada proses internal yang bersifat psikologis kognitif selagi terjadi proses pembelajaran (Alessi dan Trollip, 2001: 19).
Dalam uraiannya, Arends (2008:47) mengemukakan tentang pandangan konstruktivisme yaitu bahwa:
Pelajar dengan umur berapapun terlibat secara aktif dalam proses mendapatkan informasi dan mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri. Pengetahuan berkembang ketika individu menghadapi pengalaman baru dan membingungkan dan ketika mereka berusaha mengatasi diskrepansi (ketidaksesuaian) yang ditimbulkan oleh pengalaman-pengalaman ini. Dalam usaha menemukan pemahaman ini, individu menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya dan mengkonstruksikan pengalaman baru.

Ada sejumlah cirri-ciri proses pembelajaran yang ditekankan oleh teotri konstruktivisme menurut Mohammad Asrori (2007: 28-29), yaitu:
1)	Menekankan pada proses belajar, bukan proses mengajar.
2)	Mendorong terjadinya kemandirian dan inisiatif belajar pada siswa.
3)	Mamandang siswa sebagai pencipta kemauan dan tujuan yang ingin dicapai.
4)	Berpandangan bahwa balajar merupakan suatu proses, bukan menekan pada hasil.
5)	Mendorong siswa untuk mampu melakukan penyelidikan.
6)	Menghargai peranan penglamaan kritis dalam belajar.
7)	Mendorong berkembangnya rasa ingin tahu secara alami pada siswa.
8)	Penilaian belajar lebih menekankan pada kinerja dan pemahaman siswa.
9)	Mendasarkan proses belajarnya pada prinsip-prinsip teori kognitif.
10)	Banyak menggunakan terminology kognitif untuk memperjelas proses pembelajaran, seperti: prediksi, inferensi, kreasi, dan analisis.
11)	Menekankan pentingnya “bagaimana” siswa belajar.
12)	Mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dlaam dialog atau diskusi dengan siswa lain dan guru.
13)	Sangat mendukung terjadinya belajar kooperatif.
14)	Melibatkan siswa dalam situasi dunia nyata.
15)	Menekankan pentingnya konteks dalam belajar.
16)	Memperhatikan keyakinan dan sikap siswa dalam belajar.
17)	Memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan dan pemahaman baru yang didasarkan pada mengalaman nyata.

Berdasarkan teori konstruktivisme, pengembangan media pembelajaran geografi tentang penggunaan peta interaktif menggunakan software CarryMap, memberikan kesempatan dan peluang pada siswa untuk dapat membangun pengetahuan awal mereka sendiri, menggali dan menemukan pemecahan masalah yang ada, dan aktif mencari pemahaman terhadap materi pelajaran. Media pembelajaran geografi tentang penggunaan peta interaktif yang dikembangkan dalam penelitian ini didesain dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme. Karena konsep-konsep dalam materi ini diperoleh dari pemahaman-pemahaman sebelumnya, sehingga pendekatan konstruktivisme relevan digunakan dalam pembelajaran penggunaan peta interaktif.

B.	Kajian Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Govira CH. Asbanu (2010) tentang pengembangan media pembelajaran tabel periodik unsur dengan animasi interaktif berbahasa Inggris sebagai media pembelajaran mandiri yang telah dibuat, dan berdasarkan penilaian reviewer yaitu 5 guru mata pelajaran Kimia SMA. Guru kimia SMA tersebut antara lain adalah guru kimia SMA Negeri 1 Bantul, SMA Negeri 1 Kasihan, SMA Stella Duce 1 Yogyakarta, SMA BOPKRI 1 Yogyakarta, dan SMA Internasional Budi Mulia Dua Yogyakarta. Penilaian dilakukan terhadap 5 aspek media pembelajaran, yaitu aspek kebenaran, keluasan dan kedalaman konsep, aspek kebahasaan yang digunakan, aspek keterlaksanaan, aspek tampilan dan aspek kemudahan penggunaan dengan mengisi lembar penilaian berbentuk angket.
Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk berupa CD (Compact Disc) yang berisi media pembelajaran kimia materi pokok Tabel Periodik Unsur  berbahasa Inggris. Media pembelajaran ini dikembangkan untuk dapat dijadikan sebagai salah satu media untuk belajar mandiri siswa SMA khususnya kelas X semester 1 yang disajikan dalam bahasa Inggris dengan tampilan yang menarik dan dikemas dengan program Adobe flash profesional CS3. Hasil pengembangan media pembelajaran kimia materi pokok Tabel Periodik Unsur berbahasa Inggris ini juga menghasilkan data kualitas dari media pembelajaran berdasarkan penilaian dari reviewer, yaitu 5 guru kimia SMA baik negeri maupun swasta di Daerah Istimewa Yogyakarta. Kualitas media pembelajaran yang diperoleh adalah sangat baik (SB) dengan persentase keidealan 85,4 %. 
Adapun penelitian berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Geografi Bentuk Majalah Untuk Siswa SMA Pada Materi Hidrosfer Dan Dampaknya Terhadap Kehidupan yang dilakukan oleh Anita Hartini Suryaman (2010), penelitian ini melakukan pengembangan media pembelajaran geografi bentuk majalah untuk siswa SMA pada materi hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan layak digunakan untuk pembelajaran di kelas maupun sebagai sumber belajar mandiri siswa. Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat diambil kesimpulan bahwa pengembangan media pembelajaran geografi bentuk majalah untuk siswa SMA pada materi hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan layak digunakan untuk pembelajaran di kelas maupun sebagai sumber belajar mandiri siswa. Hal ini berdasarkan atas hasil penilaian sebagai berikut: ahli materi menilai baik dengan rerata skor 4. Ahli media menilai sangat baik dengan rerata skor 4,42. Guru bidang studi geografi menilai sangat baik dengan rerata skor 4,21. Siswa SMA kelas X menilai sangat baik dengan rerata skor 4,45.
Berdasarkan penelitian-penelitian diatas, maka pada penelitian ini akan dilakukan pengembangan media pembelajaran geografi tentang penggunaan peta interaktif menggunakan software CarryMap sebagai media pembelajaran mandiri. Materi dan software yang digunakan berbeda dengan penelitian sebelumnya, sehingga diharapkan media pembelajaran yang dihasilkan pada penelitian ini mempunyai kualitas yang baik sehingga dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran geografi khususnya pada materi peta.

C.	Kerangka Pikir
Dalam pengembangan media pembelajaran ini, penulis akan membahas materi Peta karena dalam pokok bahasan Peta ini media pembelajaran sangat diperlukan agar kegiatan pembelajaran lebih interaktif dan dapat membantu pemahaman siswa dalam mempelajari tentang peta. Melalui media pembelajaran geografi berbantuan komputer pada materi peta ini, siswa dapat memperoleh informasi yang aktual dan interaktif tentang cara membaca peta dan mengenalan tentang jenis-jenis peta. Media ini dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar bagi siswa. Sedangkan untuk guru, pembuatan media pembelajaran ini dapat membantu guru untuk mempermudah menyampaikan materi kepada siswa, dan juga dapat menambah pengetahuan guru tentang cara memanfaatkan media pembelajaran dengan menggunakan software CarryMap.
Kerangka pikir dari penelitian ini dapat dilihat pada gambar 2.

Desain
dan pengembangan

Produksi
media pembelajaran

Survey pustaka
dan
lapangan

Analisis kebutuhan dan materi

Evaluasi formatif

Evaluasi
sumatif

Gambar 2. Kerangka Pikir Pembuatan Media Pembelajaran Geografi	

D.	Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan uraian pada deskripsi penelitian yang telah dijabarkan diatas, maka pertanyaan penelitian yang diajukan antara lain:
1.	Bagaimana penilaian ahli materi tentang kelayakan media pembelajaran  geografi menggunakan software CarryMap yang dikembangkan dalam penelitian?
2.	Bagaimana penilaian ahli media tentang kelayakan media pembelajaran  geografi menggunakan software CarryMap yang dikembangkan dalam penelitian?
3.	Bagaimana penilaian guru bidang studi geografi SMA tentang kelayakan media pembelajaran geografi menggunakan software CarryMap yang dikembangkan dalam penelitian?