MEMBANGUN KEMBALI PENDIDIKAN YANG MEMERDEKAKAN
Oleh Halili, S.Pd.

BANGSA ini sebenarnya beruntung, karena peletak fondasi nation state Republik Indonesia adalah para intelektual. Motor perjuangan kemerdekaan dan founding fathers Indonesia merupakan kaum terdidik. Namun pada HUT ke-63 ini, Indonesia seperti ‘kehilangan akal’ menghadapi persoalan di berbagai  bidang, padahal kaum terdidik tidak sedikit. Inilah titimangsa untuk kembali fokus kepada pendidikan guna mengatasi berbagai persoalan. Sudah saatnya untuk kembali bangkit melalui pendidikan yang memerdekakan, sebagaimana dahulu bangsa ini merdeka oleh orang-orang yang dimerdekakan pendidikan.
Bangsa yang besar adalah bangsa yang mau belajar. Maka tidak ada cara lain lagi bagi Indonesia untuk “merdeka kembali” (resurgence) selain keniscayaan untuk merevitalisasi peran pendidikan. Agenda fundamental untuk kerangka tersebut yaitu mendalami ulang pemikiran-pemikiran lokal yang besar (grand thought) — semisal pemikiran pendidikan Ki Hadjar Dewantara (1889-1959), dan nilai-nilai tradisional dasar (basic vales) yang hidup dalam masyarakat-masyarakat lokal atau adat. Bangsa yang besar ini mengandung berbagai dimensi lokalitas yang dapat diadopsi untuk memantapkan pendidikan sebagai modal bersaing dengan bangsa-bangsa lain.
Kita harus segera meneguhkan filosofi pendidikan yang diabstraksi dari lokalitas yang tertanam sangat lama di tengah-tengah masyarakat lokal, bahkan jauh sebelum Republik Indonesia merdeka. Dengan filosofi pendidikan yang kokoh, kita tidak mudah goyah, tidak “tiap ganti pejabat ganti kebijakan”, tidak terombang-ambing dalam percaturan kampung besar dunia (global village). Filosofi pendidikan merupakan acuan untuk menyusun anasir pendukung penyelenggaraan pendidikan.
Guru dan Kualitas Pendidikan
Pada aras teknis dan manajerial, pendidikan yang berkualitas hanya mungkin dicapai dengan guru yang berkualitas. Guru, secara analogis, merupakan penembak (the man). Sementara kurikulum dan sarana-prasarana pendukung pendidikan adalah pistolnya (the gun). Baik buruknya penyelenggaraan pendidikan tidak tergantung pada bagaimana wujud ‘pistol’ tapi pada siapa yang memegang ‘pistol’ itu (man behind the gun). Dengan perspektif demikian, tepat sekali saya kira pernyataan John Dewey saat dia ‘nyombong’. Berikan pada saya kurikulum yang berkualitas buruk sekalipun, akan saya laksanakan untuk melahirkan peserta-peserta didik yang baik...”
Menyoal guru, kita masih dihadapkan pada fenomena rendahnya kualitas mereka. Kalau mau jujur melihat realitas, masih sangat banyak guru yang kemampuan mengajarnya konvensional, nir inovasi metode pembelajaran. Penguasaan bidangnya lemah, bahkan — dari pengalaman saya membimbing PPL mahasiswa di sekolah-sekolah, sangat banyak guru yang hanya mengandalkan LKS dalam pembelajaran. Di antara mereka, sangat jamak yang gagap teknologi, padahal pemutakhiran (update) ilmu pengetahuan beririsan dengan perkembangan teknologi.
Sertifikasi guru, menurut saya, bukan jawaban atas persoalan kualitas guru, bahkan mengintrinsi persoalan baru. Sertifikasi guru tampaknya hanya mekanisme seleksi untuk peningkatan kesejahteraan mereka, dan bukan kualitasnya. Sebab, guru yang well paid dan well rewarded belum tentu memiliki kualitas jempolan.
Menghadapi realitas itu, karena alasan minimnya anggaran, pemerintah mungkin sulit untuk mendongkrak secara bersama-sama kualitas seluruh guru. Karenanya harus diambil kebijakan strategis. Guru-guru tua (sunset generation) cukup dimaintenansi kualitasnya, sebab untuk upgrade agak sulit. Sebagian besar guru-guru tua mengambil Strata 1 hanya untuk kepentingan sertifikat. Dengan motivasi yang pragmatis, tidak banyak peningkatan yang dicapai kecuali tingkat kesarjanaan mereka.
Politik peningkatan kualitas guru saat ini dan ke depan harus lebih difokuskan kepada guru-guru muda dan calon-calon guru (sunrise generation). Guru-guru muda harus segera diteguhkan status keguruannya. Setelah itu kemampuan mereka harus selalu di-upgrade melalui kesempatan studi dan in-job training. Yang lebih mendesak lagi adalah peningkatan kualitas Lembaga Pendidikan Tenaga Pendidik (LPTK) . Kualitas LPTK yang baik akan mencetak calon-calon guru yang berkualitas, yang mampu menyelenggarakan pendidikan secara komprehensif.
Pendidikan yang baik berlangsung dalam pembelajaran yang inspiratif, inovatif, dan menyenangkan. Noble oblige tersebut hanya mungkin diwujudkan oleh guru ideal, yang tampil sebagai manusia utuh dengan wawasan, sikap, dan keterampilan keguruan yang mumpuni. Seperti ujar Langevel: “Man kan niet onderwijzen wat men weet. Men kan niet onderwijzen wat men will. Men kan alleen onderwijzen wat men is”.  (Seseorang tidak bisa mengajar karena ia tahu. Seseorang tidak bisa mengajar karena ia mau. Ia hanya bisa mengajar apa yang ia dapat tampilkan seutuhnya).
Guru yang berkualitas baik bukan sekadar ‘robot’ pelaksana kurikulum. Dia harus mampu menerjemahkan filosofi pendidikan. Dia sejatinya pendidik yang — kata Ki Hadjar Dewantara, memanusiakan manusia serta — kata Paulo Freire dan Ivan Illich, membebaskan. Thus, dengan kualitas guru yang baik, pendidikan akan menjadi generator untuk (kembali) memerdekakan Indonesia dalam pergaulan di antara bangsa-bangsa. q - m. (6358-2008).
*) Halili SPd, Dosen FISE Universitas Negeri Yogyakarta.