Pelatihan Classroom Action Research dengan Penerapan Metode Pembelajaran Konstruktivisme  Guru-Guru Smk Negeri 2 Depok Dan Smk Negeri 2 Yogyakarta

Edy Purnomo, Wagiran, dan Aan Ardian *)
Tahun 2008, 15 Halaman

RINGKASAN
Permasalahan yang dihadapi guru-guru terutama guru-guru SMK Negeri Kelompok Teknologi Industri di Kota Yogyakarta adalah bagaimana menentukan dan memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan penerapan KTSP Agar terfokus dalam penyelesaian masalah, maka perlu dirumuskan masalah yang akan ditanganui. Masalah tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut: Bagaimana cara agar guru-guru SMK Negeri 2 Depok dan SMK Negeri 2 Yogyakarta mampu memilih dan menganalisis metode pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan penerapan KTSP melalui penelitian tindakan kelas dan pembelajaran konstruktivisme.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu diadakan pelatihan bagi guru-guru tersebut  agar  termotivasi dan mampu melakukan penelitian terutama penelitian tindakan kelas (classroom action research) dan penerapan metode pembelajarn konstruktivisme. 
Peserta pelatihan adalah guru-guru SMK N 2 Yogyakarta dan SMK N 2 Depok Sleman, dan ditambah 2 orang guru SMK Muhammadiyah Prambanan sehingga  seluruhnya berjumlah 10 orang. Program pengabdian pada masyarakat ini telah dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Fak. Teknik Universitas Negeri Yogyakarta, bertempat di Laboratorium Komputer. Kegiatan PPM ini telah dilaksanakan pada tanggal 11-12 Juli 2008. kemudian dilanjutkan dengan pemantauan implementasi penelitian tindakan kelas dari peserta latihan di sekolahnya masing-masing.
Berdasarkan pengamatan dan evaluasi yang dilakukan selama pelatihan, dapat dilaporkan bahwa kegiatan pengabdian masyarakat  berupa pelatihan agar peserta mampu memilih dan menganalisis metode pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan penerapan KTSP melalui penelitian tindakan kelas dan pembelajaran konstruktivisme. Kegiatan PPM ini telah berhasil dilaksanakan dengan baik.
Indikator keberhasilan yang telah dicapai dalam pelatihan ini dapat dilihat dari pencapaian kompetensi guru yang dilihat dari pengamatan selama proses pelatihan maupun implementasi penelitian tindakan kelas di sekolahnya, yaitu:
1.	Peserta memahami dan menguasai prosedur penelitian tindakan kelas mulai tahap identifikasi, pembuatan proposal dan instrumen penelitian, validasi, penerapan hingga penyusunan laporannya sebagai tagihan.
2.	Peserta mampu membuat presentasi dengan baik.

  *)  Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik
A. Pendahuluan
1.  Analisis Situasi
Dalam menjalankan misinya perguruan tingi tidak dapat dipisahkan dari tridharma perguruan tinggi yaitu: pendidikan dan pengajaran, penelitian dan pengabdian masyarakat. Tridharma tersebut berimplikasi pula kepada mahaiswa  dalam proses pembelajarannya. Untuk menyelesaikan studinya, mahasiswa harus mengumpulkan kebulatan studi yang terdiri dari kegiatan pengajaran (matakuliah-matakuliah bidang studi), penelitian (skripsi, tugas akhir) dan pengabdian masyarakat (KKN, PPL). Namun demikian setelah lulus dan menjadi guru kedua unsur berupa penelitian dan pengabdian masyarakat tampaknya tidak mendapat peluang untuk berkembang. Jarang dihasilkan penemuan-penemuan baru terutama dalam hal peningkatan kualitas pembelajaran oleh guru. Tugas keseharian guru lebih didominasi oleh kegiatan pembelajaran/pengajaran. 
Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada semua jenjang dan satuan pendidikan menghendaki adanya reorientasi pembelajaran (classroom reform) dari model teaching ke model learning dengan berpusat pada peserta didik (student centered learning). Model ini menempatkan siswa sebagai subyek pembelajaran yang harus aktif mengembangkan dirinya. Sesuai dengan prinsip belajar tuntas dan pengembangan bakat   maka  setiap peserta didik harus diberi kesempatan untuk mencapai tujuan sesuai dengan kemampuan dan kecepatan belajar masing-masing. Namun pada tataran praktis masih dijumpai hambatan dalam proses pembelajaran yang bersumber dari kurang kreatifnya guru yang masih menggunakan paradigma lama dalam mengajar, disamping keterbatasan fasilitas. Mereka masih beranggapan bahwa mendidik adalah mengisi pengetahuan pada siswa yang dianggap botol kosong dan dirinya adalah “yang serba tahu”. Selain itu pembelajaran cenderung bersifat klasikal massal dengan prinsip one-size-fits-all yang tidak memperhatikan perbedaan karakteristik dan kecepatan belajar masing-masing siswa.  
Dengan adanya pergeseran paradigma pendidikan menuju desentralisasi dan otonomi serta pemberdayaan guru, maka terbuka lebar kesempatan bagi guru untuk melakukan inovasi pembelajaran, penelitian, maupun menulis karya ilmiah paling tidak dalam lingkup sekolahnya.  Namun demikian untuk melakukan sebuah inovasi pembelajaran   dirasakan berat akibat begitu lama kegiatan yang dilakukan hanya pengajaran saja. Masalah ini pula yang dialami oleh guru-guru SMK Negeri Kelompok Teknologi Industri di Yogyakarta. Berdasarkan survey awal yang penulis lakukan di SMK Negeri 2 Depok dan SMK negeri 2 Yogyakarta menunjukkan bahwa sebagian besar guru dalam mengajar masih menggunakan metode pembelajaran konvensional dengan didominasi ceramah yang kurang sesuai dengan karakteristik ilmu-ilmu kejuruan. Fakta lain menunjukkan rata-rata prestasi belajar siswa pada SMK tersebut masih rendah (dibawah 6) .Selain itu dari jumlah guru tersebut di atas hanya 20 % yang telah mengikuti pelatihan-pelatihan penerapan KTSP dengan tingkat pemahaman yang bervariasi, sedangkan sisanya masih merasakan kebingungan dalam penerapan pembelajarannya terlebih menemukan format pembelajaran yang sesuai karakteristik matadiklat yang diajarkan. 
Disadari bahwa peningkatan kualitas pembelajaran merupakan faktor utama penentu kualitas pendidikan yang saat ini masih menjadi sorotan tajam  akibat ketidakmampuannya menyiapkan SDM era global. Faktor utama yang perlu dipersiapkan adalah guru. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, pembelajaran dalam penerapan KTSP diperlukan guru yang terbiasa berinovasi, kreatif, senantiasa mengembangkan pembelajaran dan selalu berupaya menemukan metode pembelajaran yang sesuai tuntutan kurikulum. 
Tanpa adanya guru yang kreatif tersebut mustahil peningkatan kualitas pendidikan dapat tercapai. Dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru dalam pembelajaran sangat perlu pembekalan dan peningkatan kemampuan guru dalam melakukan penelitian tindakan kelas. Temuan-temuan baru tentang teori dan penerapan metode pembelajaran menunjukkan paradigma pembelajaran lama harus ditinggalkan dan diganti dengan metode baru yang lebih memberdayakan siswa. Salahsatu temuan baru metode pembelajaran yang layak disosialisasikan dan diujiterapkan oleh guru adalah metode pembelajaran konstruktivisme yang telah terbukti efektivitasnya dalam beberapa ujicoba termasuk yang penulis lakukan di beberapa SMK di  Yogyakarta dan Jurusan Pendidikan Teknik Mesin UNY.
Diterapkannya KTSP menuntut peningkatan kemampuan guru dalam melakukan penelitian tindakan kelas dalam upaya menemukan metode pembelajaran yang lebih sesuai. Permasalahan yang dihadapi oleh guru-guru SMK Negeri Kelompok Teknologi Industri terutama SMK Negeri 2 Depok dan SMK Negeri 2 Yogyakarta tersebut, mendesak untuk diadakan pelatihan tentang penelitian tindakan kelas serta penerapan metode pembelajaran yang lebih sesuai dalam hal ini pembelajaran konstruktivisme. Hal ini juga mengingat bahawa rata-rata SMK tersebut menerima siswa dalam jumlah kelas yang relaif banyak dan penuh (lebih kurang 2500 siswa, dengan jumlah kelas rata-rata 4-5 masing-masing tingkat dan jumlah siswa per kelas antara 34 – 40). Oleh karena itu bila kualitas pembelajaran rendah tentu akan mengorbankan siswa dalam jumlah yang amat besar dan terus-menerus.
	Untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu diadakan pelatihan bagi guru-guru tersebut  agar  termotivasi dan mampu melakukan penelitian kembali terutama penelitian tindakan kelas (classroom action research) dan penerapan metode pembelajarn konstruktivisme.
1.	 Tinjauan Pustaka
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP) yang telah diterapkan di SMK menghendaki adanya reorientasi pembelajaran (classroom reform) dari model teching ke model learning dengan berpusat pada peserta didik (student centered learning). Model ini menempatkan siswa sebagai subyek pembelajaran yang harus aktif mengembangkan dirinya. Kegiatan pembelajaran perlu diarahkan untuk membantu peserta didik menguasai sekurang-kurangnya tingkat kompetensi minimal agar mereka dapat mencapai tujuan-tujuan yang ditetapkan. Sesuai dengan prinsip belajar tuntas dan pengembangan bakat   maka  setiap peserta didik harus diberi kesempatan untuk mencapai tujuan sesuai dengan kemampuan dan kecepatan belajar masing-masing.
Proses pembelajaran merupakan interaksi edukatif antara peserta didik dengan lingkungan belajarnya. Dalam proses pembelajaran berdasarkan KTSP terdapat kebebasan untuk memilih strategi, metode, teknik-teknik pembelajaran yang paling efektif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, karakteristik siswa, karakteristik pengajar dan kondisi sumberdaya yang tersedia. Adanya angin segar kebebasan tersebut akan memberi peluang guru yang selama ini terkungkung untuk berinovasi menentukan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kemampuan peserta didik. Namun demikian dalam operasionalnya masih banyak guru yang belum mampu memanfaatkan peluang tersebut dan tetap melakukan pembelajaran dengan paradigma lama yang kurang memperhatikan karakteristik peserta didiknya. Hal ini disebabkan belum berubahnya wawasan guru itu sendiri atau memang terdapat hambatan baik secara ekternal maupun internal untuk melaksanakan pembelajaran yang diharapkan tersebut. 
Penelitian yang dilakukan Amat Jaedun  (2001) terhadap pembelajaran  salahsatu matadiklat di SMK Kelompok Teknologi dan Industri menunjukkan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan belum mendukung pencapaian tujuan kurikulum yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan karena metode pembelajaran yang dipilih cenderung konvensional yaitu metode ceramah dan tanya jawab sehingga kurang mendukung terhadap pencapaian profil kompetensi yang diharapkan, khususnya pada aspek sikap  mental dan ketrampilan. Dalam kasus yang sama Sunaryo dkk (2001)  juga melaporkan hasil penelitiannya bahwa dalam penyampaian materi pembelajaran jarang dipilih metode pembelajaran yang beragam. Dalam hal ini penggunaan metode ceramah dan tanya jawab masih sangat dominan. 
Seiring dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, berkembangnya teori-teori belajar dengan temuan-temuannya menunjukkan bahwa paradigma lama tersebut sudah selayaknya ditinggalkan. Teori, penelitian dan pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar membuktikan bahwa guru harus mengubah paradigma pengajaran menuju pemberdayaan siswa. Hal inilah yang mendapat penekanan dalam penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kegiatan pembelajaran dalam KTSP diarahkan untuk membantu peserta didik menguasai sekurang-kurangnya tingkat kompetensi minimal agar mereka dapat mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Sesuai dengan konsep belajar tuntas dan pengembangan bakat, setiap peserta didik harus diberi kesempatan untuk mencapai tujuan sesuai dengan kemampuan dan kecepatan belajar masing-masing.
Salahsatu metode pembelajaran seiring dengan tuntutan KTSP dan layak dicobaterapkan oleh guru dalam pembelajarannya adalah pembelajaran konstruktivistik. Menurut konstruktivisme, pengetahuan adalah bentukan (konstruksi) siswa sendiri yang sedang belajar. Pengetahuan merupakan proses menjadi dan pelan-pelan menjadi lebih lengkap dan benar. Pengetahuan dapat dibentuk secara pribadi. Semua hal lain termasuk pelajaran dan arahan guru hanya merupakan bahan yang harus diolah dan dirumuskan oleh siswa sendiri. Tanpa siswa sendiri aktif mengolah, memperlajari dan mencerna ia tidak akan menjadi tahu. Maka dalam pengertian ini pendidikan atau pengajaran harus membantu siswa aktif belajar sendiri (Suparno, et al, 2002).
Dalam pembelajaran konstruktivisme, peran guru atau pendidik adalah sebagai fasilitator atau moderator. Tugasnya adalah merangsang, membantu siswa untuk mau belajar sendiri dan merumuskan pengetahuannya. Guru juga mengevaluiasi apakah gagasan siswa itu sesuai dengan gagasan para ahli atau tidak. Sedangkan tugas siswa adalah aktif belajar dan mencerna.
Terdapat beberapa penelitian yang menunjukkan  keberhasilan penerapan metode pembelajaran konstruktivisme dengan berbagai modelnya. Penelitian tersebut antara lain berikut ini:
a.	Wagiran dan Didik Nurhadiyanto (2003) menemukan bahwa penerapan model pembelajaran Problem-based Learning terbukti mampu meningkatkan prestasi belajar mahasiswa dalam matakuliah matematikan teknik serta mampu mengurangi terjadinya miskonsepsi.
b.	Penelitian serupa yang penulis lakukan  dengan Didik Nurhadiyanto (2003) dalam menerapkan salahsatu model pembelajaran konstruktivisme berupa Problem-based learning  menemukan bahwa model ini mampu meningkatkan kualitas pembelajaran matadiklat PDKM di SMK PIRI I Yogyakarta yang diikuti dengan berkurangnya miskonsepsi. Disamping itu mampu pula meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. 
c.	Penelitian yang penulis lakukan pada tahun 2002 dalam menerapkan metode pembelajaran konstruktivisme pada matakuliah Teori Proses Pemesinan II menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran ini mampu meningkatkan kualitas pembelajaran yang ditunjukkan dengan meningkatnya keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran, beragamnya pustaka dan sumber acuan yang digunakan serta meningkatnya prestasi akademik.
d.	Sahat Saragih (2002) melaporkan bahwa penerapan metode pembelajaran Cooperative Learning pada mahasiswa Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan mampu meningkatkan motivasi, minat belajar, rasa percaya diri, dan  pemahaman materi.
e.	Penelitian yang dilakukan Rusmansyah (2002) terhadap siswa SMU I Banjarmasin menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran latihan berstruktur mampu memberikan bantuan dan bimbingan kepada para siswa dalam memahami dan menyelesaikan persamaan reaksi dan soal-soalnya, serta melatih siswa untuk berpikir kreatif, dan ilmiah dalam menghadapi permasalahan yang serupa.
f.	Penelitian tindakan kelas yang dilakukan  Soeharto (2001) dengan model Jigsaw berhasil meningkatkan hasil belajar mahasiswa dalam matakuliah bahasa Inggris dan mampu meningkatkan pula attitude mahasiswa.
g.	Penelitian yang dilakukan Florentina Widihastrini (2002) terhadap siswa SD dengan model STAD menunjukkan hasil yang memuaskan ditandai dengan meningkatnya aktivitas siswa dalan pembelajaran, kemandirian serta prestasi belajarnya.
h.	Sutama (2000) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran matematika Kelas I SLTP yang ditinjau berdasar motivasi, perhatian, keaktifan dan kemandirian siswa dalam belajar serta gangguan kelas dapat berubah ke arah positif secara berarti setelah diterapkan pembelajatran dengan gaya mengajar progresif.
Melihat berbagai keberhasilan penerapan metode pembelajaran konstruktivisme tersebut, selayaknya dilakukan penerapan yang lebih luas sebagai upaya meningkatlkan kualitas pendidikan.
 
2.	 Identifikasi dan Rumusan Masalah
Permasalahan yang dihadapi guru-guru terutama guru-guru SMK Negeri Kelompok Teknologi Industri di Kota Yogyakarta adalah bagaimana menentukan dan memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan penerapan KTSP Agar terfokus dalam penyelesaian masalah, maka perlu dirumuskan masalah yang akan ditanganui. Masalah tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut: Bagaimana cara agar guru-guru SMK Negeri 2 Depok dan SMK Negeri 2 Yogyakarta mampu memilih dan menganalisis metode pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan penerapan KTSP melalui penelitian tindakan kelas dan pembelajaran konstruktivisme?

3.	 Tujuan Kegiatan PPM
Tujuan kegiatan ini adalah untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melakukan penelitian khususnya penelitian tindakan kelas dalam menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan penerapan KTSP dan sesuai dengan karakteristik matadiklat. Hal ini ditunjukkan dengan semakin banyaknya guru-guru SMK Negeri Kelompok Teknologi Industri di Yogyakarta (75 % atau lebih), yang melaksanakan pembelajaran konstruktivisme dan melakukan tindakan kelas serta meningkatnya prestasi belajar siswa. Dengan peningkatan kemampuan ini diharapkan memberi dampak positif bagi peningkatan kompetensi guru terutama untuk meneliti  dan mendorong serta menyebarluaskan pengetahuannya kepada rekan sejawat untuk menerapkannya, serta pada akhirnya mampu meningkatkan kualitas pembelajaran serta kualitas lulusannya. 

5. Manfaat Kegiatan PPM
Manfaat yang diharapakan dari pelatihan ini adalah semakin meningkatnya kemampuan guru dalam melakukan penelitian tindakan kelas. Setelah pelatihan ini diharapkan pula terjadi peningkatan kinerja guru serta tersebarnya pengetahuan ini kepada guru-guru sejawat yang belum berkesempatan untuk mengikuti pelatihan. Manfaat lain adalah semakin tingginya prestasi belajar siswa (rerata di atas 6), sehingga lebih mudah berkompetisi setelah lulus. 

B.  Metode Pelaksanaan PPM

Pelatihan ini telah dilakukan terhadap guru-guru SMK Negeri 2 Depok sejumlah 5 orang dan guru SMK Negeri 2 Yogyakarta sebanyak 5 orang. Dengan demikian jumlah peserta pelatihan adalah 10 guru. Khalayak sasaran yang strategis dalam pelatihan ini adalah guru SMK  yang memilki potensi serta berkemauan keras untuk maju. Setelah pelatihan ini diharapkan guru tersebut dapat menerapkan dan mengembangkannya serta menyebarluaskan kepada guru-guru lain. Dengan upaya ini akan meningkatkan motivasi dan kemampuan meneliti di kalangan guru. Mereka akan lebih mudah melaksanakan penelitian tindakan kelas, karena penelitian dilakukan sambil mengajar atau mengajar sambil meneliti. Lembaga pemerintah dalam hal ini Dinas Pendidikan diharapkan dapat pula menyebarkan penemuan ini dalam lingkup yang lebih luas.
Kegiatan ini diawali dengan seleksi peserta untuk menentukan kelayakannya, Kemudian diadakan pelatihan selam dua hari efektif. Setelah pelatihan guru diminta menerapkannya dalam lingkup sekolahnya  sambil dipantau serta diberi kesempatan diskusi. Setelah selesai menerapkan guru diminta menganalisis hasilnya dan diminta mempresentasikan hasilnya di depan peserta lain dalam forum diskusi. Akhir kegiatan ini diadakan evaluasi, refleksi dan tindak lanjut.

Materi Kegiatan Pelatihan:
	Teknologi yang akan diterapkan dalam pelatihan ini adalah penelitian tindakan kelas dan Pembelajaran Konstruktivisme. Melalui penerapan pelatihan ini diharapkan guru akan :
a.	 Mampu menganalisa terjadinya permasalahan–permasalahan pembelajaran dan usaha mengatasi permasalahan tersebut
b.	 Mampu menganalisis terjadinya miskonsepsi pada siswa peserta pembelajaran serta berupaya mengatasinya
c.	Menentukan masalah-masalah, menyusun program pembenahan dan peningkatan kualitas pembelajaran dalam pembelajaran Perhitungan Dasar Konstruksi Mesin
d.	Menyadari pentingnya kerja kolaboratif dalam peningkatan efektivitas pembelajaran
e.	Menanamkan dasar-dasar kegiatan inovatif dan membentuk kebiasaan usaha peningkatan efektifitas pembelajaran
f.	Membiasakan untuk bekerja sambil melakukan penelitian secara sistematis
g.	Menumbuhkan suasana pembelajaran yang kondusif dan meningkatkan kemandirian siswa.
	Bagi siswa, dengan adanya inovasi tersebut diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas siswa secara mandiri dalam menguasai materi diklat yang diajarkan.
	Penelitian tindakan kelas, yaitu suatu penelitian yang bersifat kolaboratif berdasarkan permasalahan yang muncul dalam kegiatan pembelajaran di SMK.  Posedur dan langkah-langkah penelitian mengikuti prinsip-prinsip dasar yang berlaku dalam penelitian tindakan. Desain penelitan tindakan terdiri empat komponen merupakan proses daur ulang mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi yang diikuti dengan perencanaan ulang. Dalam penelitian tindakan, kolabarasi dan partisipasi merupakan prinsip pokok secara operasioanal, antara guru, kepala sekolah dan peneliti yang berupaya memperoleh hasil optimal melalui cara dan prosedur yang dinilai paling efektif.
	Penelitian diharapkan dapat meningkatkan daya serap siswa yang optimal maka dimungkinkan adanya tindakan yang berulang-ulang dengan revisi rancangan dan pelaksanaan untuk meningkatkan hasil dan efektifitas suatu rancangan dan desain pembelajaran yang dilaksanakan.  Tahapan penelitian meliputi langkah sebagai berikut:
a.  Tahap persiapan yaitu berupa: (1) dialog awal untuk mengindentifikasi masalah, dan (2) merumuskan  permasalahan dan penyatuan ide untuk perbaikan pmbelajaran
b. Tahap perencanaan yang meliputi: (1) menetapkan alternatif upaya peningkatan kualitas pembelajaran, (2) penentuan metode pembelajaran, (3) penyusunan rancangan tindakan.
c. Pelaksanaan tindakan. Guru menerapkan desain pembelajaran melalui pendekatan model pembelajaran.
d.  Observasi dan monitoring. Tahap ini dilakukan dalam upaya perbaikan proses pembelajaran dan perencanaan tindakan yang lebih kritis. 
e.  Refleksi berguna sebagai upaya memantapkan kegiatan atau tindakan untuk mengatasi permasalahan dengan memodifikasi perencanaan sebelumnya sesuai dengan apa yang timbul dil apangan.
f.  Evaluasi dan revisi. Evaluasi dan revisi dilakukan  untuk mengetahui berhasil tidaknya tindakan yang telah dilakukan. Dalam penelitian ini evaluasi jangka pendek dan evaluasi prestasi belajar siswa. Kriteria keberhasilan tindakan dilihat dari (1) meningkatkan tingkat aktifitas siswa dalam proses pembelajaran, (2) meningkatkan tingkat kemandirian siswa dalam proses pembelajaran (3) meningkatkan prestasi belajar siswa, 
g.  Kesimpulan hasil. Pada tahap ini dibuat pelaporan hasil secara keseluruhan.
Pembelajaran Konstruktivisme merupakan pembelajaran yang menempatkan siswa secara aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Dalam hal ini pembelajaran bersifat aktif, kolaboratif dan partisipatif disertai dengan penilaian secara menyeluruh (holistic assessment). Beberapa metode pembelajaran yang termasuk dalam kelopok ini antara lain model Problem-Based Learning, Jigsaw, STAD, Team Games Tournament, Cooperative Learning dan sebagainya. Dari beberapa ujicoba  terbukti efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran yang ditunjukkan dengan peningkatan prestasi belajar siswa dan keaktivan dalam pembelajaran. Pembelajaran ini dipandang sesuai dengan karakteristik pembelajaran sesuai tuntutan penerapan KTSP.  Namun demikian sebagai hal yang baru penerapan metode pembelajaran ini yang disertai dengan kemampuan penerapan penelitian tindakan kelas belum banyak diterapkan secara luas dalam praktek pembelajaran. Oleh karena itu sesuai dengan karakteristik permasalahan yang dihadapi guru-guru SMK di wilayah Yogyakarta, pelatihan pembelajaran ini menjadi sangat dibutuhkan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran.

C.	Hasil Pelaksanaan PPM dan Pembahasan

Pelatihan ini melibatkan beberapa ahli penelittian pendidikan dan praktisi  dari UNY yang sudah memiliki reputasi dan record yang memuaskan, serta dari instansi terkait dalam hal ini Dinas Pendidikan setempat. Ahli penelitian pendidikan dan praktisi terlibat sebagai narasumber dalam pelatihan ini, mitra diskusi sekaligus sebagai evaluator keberhasilan penerapan materi pelatihan. Bagi UNY kegiatan ini merupakan masukan yang berharga untuk mengetahui situasi nyata di lapangan yang dihadapi masyarakat dalam hal ini guru untuk selanjutnya dapat berperan secara strategis dan taktis dalam turut serta mengatasi permasalahan sesuai dengan misi pengabdiannya kepada masyarakat. Bagi instansi terkait dalam hal ini dinas pendidikan diharapkan dapat menyebarluaskan temuan positif tersebut dalam lingkup yang lebih luas dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan. 
Peserta pelatihan adalah guru-guru SMK N 2 Yogyakarta dan SMK N 2 Depok Sleman  seluruhnya berjumlah 10 orang. Program PPM ini telah dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Fak. Teknik Universitas Negeri Yogyakarta, bertempat di Laboratorium Komputer. Kegiatan PPM ini semula akan dilaksanakan pada tanggal 11-12 Juli 2008.
Evaluasi pelatihan ini meliputi evaluasi proses dan produk. Evaluasi dilakukan mulai dari awal pelatihan, proses pelatihan, menyusun rencana proposal, hingga mempresentasikan hasil dan menyerahkan laporan hasil penelitian tindakan kelas sebagai tagihan, sampai saat ini penelitian tindakan kelas oleh guru masih dalam proses. Untuk selanjutnya tim PPM masih harus memantau pelaksanaan penelitian tindakan kelas oleh guru SMK peserta pelatihan ini dan membimbingnya hingga penyusunan laporan penelitian tindakan kelas sebagai tagihan. Untuk kepentingan dan tanggung jawab tim PPM, maka apabila telah selesai laporan penelitian tindakan kelas oleh guru SMK selanjutnya akan menyerahkan copy laporan tersebut kepada LPM UNY menyusul.
Pencapaian tujuan kegiatan ini tidak dapat dilepaskan dari tahap-tahap kegiatan yang telah dilakukan. Langkah-langkah tersebut adalah:
1.	Melakukan identifikasi masalah yang berhubungan dengan kemampuan guru dalam membuat maupun menggunakan media pembelajaran berbantuan komputer. Hal ini dilakukan dengan melakukan diskusi dan wawancara dengan Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum. Dari diskusi tersebut terungkap bahwa kemampuan guru dalam membuat dan menggunakan tindakan kelas masih rendah dan mendesak ditingkatkan. Hal ini terlihat manakala tawaran pelatihan selama dua hari  ditanggapi dengan permintaan pelatihan selama seminggu. Dalam tahap ini berdasarkan kesepakatan peserta pelatihan, materi yang diminta adalah pembuatan 
2.	Melakukan pelatihan pembuatan proposal penelitian tindakan kelas.
Pelatihan pembuatan media proposal telah dilakukan sesuai dengan kebutuhan guru-guru peserta. Pelatihan ini dilakukan secara mandiri dan konsultasi dengan tim dan pemantauan instruktur.   
3.	Pemantauan dan diskusi pemecahan masalah
Antusiasme peserta yang begitu tinggi tampak dari berbagai pertanyaan maupun pendapat yang disampaikan kepada instruktur. Terhadap pertanyaan tersebut instruktur mananggapi dan melakukan pendampingans ecara intensif. 
Berdasarkan pengamatan dan evaluasi yang dilakukan selama pelatihan, dapat dilaporkan bahwa kegiatan pengabdian masyarakat  berupa pelatihan agar peserta mampu memilih dan menganalisis metode pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan penerapan KTSP melalui penelitian tindakan kelas dan pembelajaran konstruktivisme dengan peserta dari SMK Negeri 2 Yogyakarta dan SMK Negeri 2 Depok Sleman ditambah dari SMK Muhammadiyah Prambanan telah berhasil dilaksanakan dengan baik.
Indikator keberhasilan yang telah dicapai dalam pelatihan ini dapat dilihat dari pencapaian kompetensi guru yang dilihat dari pengamatan selama proses pelatihan maupun implementasi penelitian tindakan kelas di sekolahnya, yaitu:
3.	Peserta memahami dan menguasai prosedur penelitian tindakan kelas mulai tahap identifikasi, pembuatan proposal dan instrumen penelitian, validasi, penerapan hingga penyusunan laporannya sebagai tagihan.
4.	Peserta mampu membuat presentasi dengan baik.
Indikator lain yang sangat menggembirakan adalah peserta yang belum pernah meneliti sebelumnya, setelah pelatihan menunjukkan kemampuan untuk melakukan penelitian tersebut. Bahkan mampu membuat laporannya serta mampu membuat presentasi dengan baik Namun demikian dalam pembuatan belum semua peserta menguasai secara optimal sehingga diberi kesempatan konsultasi dan bimbingan. Oleh karenanya di lain waktu perlu juga dilakukan upaya penyegaran dan pelatihan-pelatihan lanjutan. 

D.	Kesimpulan dan Saran
Kegiatan pengabdian masyarakat  berupa pelatihan bagi guru-guru SMK Negeri 2 Depok dan SMK Negeri 2 Yogyakarta agar mampu memilih dan menganalisis metode pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan penerapan KTSP melalui penelitian tindakan kelas dan pembelajaran konstruktivisme telah berhasil dilaksanakan dengan baik. 
Indikator keberhasilan yang telah dicapai dalam pelatihan ini dapat dilihat dari pencapaian kompetensi guru yang dilihat dari pengamatan selama proses pelatihan maupun implementasi penelitian tindakan kelas di sekolahnya, yaitu:
a.	Peserta memahami dan menguasai prosedur penelitian tindakan kelas
      mulai tahap identifikasi, pembuatan proposal dan instrumen penelitian,
      validasi, penerapan hingga penyusunan laporannya sebagai tagihan.
b.	Peserta mampu membuat laporan hasil penelitian tindakan kelas  dengan
      baik.
Indikator lain yang sangat menggembirakan adalah peserta yang belum pernah meneliti sebelumnya, setelah pelatihan menunjukkan kemampuan untuk melakukan penelitian tindakan kelas. 
Perlu dilakukan pelatihan-pelatihan lanjutan sebagai upaya meningkatkan kemampuan guru dalam penelitian tindakan kelas maupun pembuatan media pembelajaran berbantuan komputer. SMK perlu memprogramkan disseminasi hasil pelatihan ini bagi guru-guru yang lain. Disamping itu fasilitasi dan penyediaan sarana-prasarana pembelajaran akan sangat menentukan keberhasilan pembelajaran konstruktivisme sebagai implementasi KTSP dan upaya meningkatkan kualitas pembelajaran. 
E.  Daftar Pustaka
Didik Nurhadiyanto (2003) Penelitian tindakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pendekatan konstruktivistik dan evaluasi berbasis kinerja dalam matakuliah Fisika pada mahasiswa jurusan pendidikan Teknik Mesin FT Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Dinamika Volume I, Nomor 1 , Mei 2003. Hal: 7-11

Florentina Widihastrini (1999) Peningkatan kualitas pembelajaran IPS Kelas V dengan sistem STAD di SD Negeri Siliwangi Semarang. Yogyakarta: Tesis. Program Pascasarjana IKIP Yogyakarta

Soeharto (2001) Penerapan metode pembelajaran Jigsaw II pada pembelajaran Bahasa Inggris Teknik di Program Studi Teknik Elektro. Jurnal PTK Nomor 17 Tahun IX Oktober 2001. Hal 80-85

Suparno, et.all (2002). Reformasi pendidikan: Sebuah rekomendasi. Yogyakarta: Kanisius

Sutama (2000). Peningkatan efektivitas pembelajaran Matematika melalui pembenahan gaya mengajar guru di SLTP Negeri 8 Surakarta. Yogyakarta: Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta

Wagiran (2003). Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penerapan pembelajaran cooperative learning dalam matakuliah Teori Proses Pemesinan III pada mahasiswa jurusan Teknik Mesin FT. Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Dinamika Volume I, Nomor 1 , Mei 2003. Hal: 12-17

Wagiran dan Didik Nurhadiyanto (2003) Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Melalui Pendekatan Problem Based Learning Berbasis Kemandirian dan Reduksi Miskonsepsi  dalam Mata Diklat Perhitungan Dasar Konstruksi Mesin Siswa Kelas I SMK Swasta Piri I Yogyakarta. Laporan Penelitian: Lemlit UNY

Wagiran dan Didik Nurhadiyanto (2003) Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Melalui Problem Based Learning Berbasis Kemandirian dan Reduksi Miskonsepsi  dalam Mata Kuliah Matematika Teknik. Laporan Penelitian: Lemlit UNY.

ARTIKEL KEGIATAN PPM
Program P2M

PELATIHAN classroom action research DENGAN PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME  GURU-GURU SMK NEGERI 2 DEPOK DAN SMK NEGERI 2 YOGYAKARTA

Oleh :
Edy Purnomo, dkk.

Dibiayai oleh Dana DIPA UNY Kegiatan RM AKUN 521119 Tahun Anggaran 2008
sesuai dengan Surat Perjanjian Pelaksanaan Program Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat 
Reguler Kompetisi 
Nomor : 161/H.34.22/PM/2008, tanggal 10 Juni 2008
Universitas Negeri Yogyakarta, Departemen Pendidikan Nasional

LEMBAGA PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
TAHUN 2008