LAPORAN TAHUNAN PENELITIAN  STRATEGIS NASIONAL

PENGEMBANGAN MODEL PENDIDIKAN KARAKTER SEJAK DINI MELALUI PROGRAM TERPADU “SEKOLAH IBU” PAUD NONFORMAL DI PEDESAAN
TAHUN KE 2 DARI RENCANA 3 TAHUN Tim pengusul
Dr. Puji Yanti Fauziah, M.Pd Prof. Dr. Yoyon Suryono, M.S Unik Ambarwati, M.Pd Nurhayati, M.Pd

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA NOVEMBER 2013

HALAMAN PENGESAHAN

Judul  

Peneliti/Pelaksana  	:  

:  	Pengembangan Model Pendidikan Karakt
Program terpadu "Sekolah Ibu" PAUD No
Dr.  Puji    Yanti    Fauziah    	
Nama    lengkap    	:  	Dr.  Puji    Yanti    Fauziah    	
NIDN  	:  	130281003  	
Jabatan  fungsional    	:  	Lektor  	
Program  Studi    	:  	Pendidikan  Luar    Sekolah    	
Nomor  HP    	:  	82135222884  	
Alamat    email    	:  	pujiyantif@gmail.com  	
Anggota    1    	:  		
nama    lengkap    	:  	Prof.  Dr.    Yoyon    Suryono    	
NIDN  	:  	22015101  	
perguruan  Tinggi    	:  	UNY  	
Anggota    (2)    	:  		
nama    lengkap    	:  	Unik  Ambarwati,    M.Pd    	
NIDN  	:  	14107904  	
perguruan  Tinggi    	:  	UNY  	
Anggota    (3)    	:  		
nama    lengkap    	:  	Nurhayati,  M.Pd    	
NIDN  	:  	11128101	
perguruan  Tinggi    	:  	UNY  	
Alamat  	:  	Jl.  Colombo    No    1    Depok    Sleman    DIY    55281    	
Penanggungjawab  	:  	Dr.  Puji    Yanti    Fauziah    	
tahun  pelaksanaan    	:  	Tahun  ke    2    dari    rencana    3    tahun    	
Biaya    tahun    berjalan    	:  	Rp.  75.000.000    	
Biaya    keseluruhan    	:  	Rp.  235.000.000    	

er Sejak Dini Melaui nformal di Pedesaan

Yogyakarta,  22    November    2013    

Mengetahui,  
Dekan                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                Ketua  

Dr.  Haryanto,    M.Pd                                                                                                                                                                                                                                                                              Dr.  Puji    Yanti    Fauziah    NIP.    19600902    198702   1   001                                                                                                                                                                              NIP.19810213  200312    2    001    

Menyetujui,  
Ketua    Lembaga    Penelitian    

    

Prof.  Dr.    Anik    Ghufron    
NIP.  19621111    198803    1    001    

    

KATA PENGANTAR

Segala     Puji   dan   Syukur   kami   Panjatkan   Ke-­‐hadirat     Allah   SWT   yang   telah    memberikan             Rahmat           dan           Ilmu-­‐Nya,             sehingga           kami           dapat           menyelesaikan    Penelitian       Tesis     ini.     Shalawat     dan     salam     semoga     tercurah     kepada     uswah     kira    Rasulullah         SAW,       keluarga,       sahabat       dan       umatnya       yang       senantiasa       istiqomah    dijalan-­‐Nya.      

Dalam      kesempatan      ini      penulis      ingin      menyampaikan      penghargaan      dan    ucapan          terima        kasih        kepada:        Rektor        UNY        dan        Dekan        FIP        UNY        yang        telah    memfasilitasi        pelaksanaan      penelitian      Stranas.      Prof.      Dr.      Anik      Ghufron      sebagai    ketua        LPPM              beserta      staff      LPPM      yang      telah      memberikan      berbagai      informasi,    pendampingan     dan   bantuan   teknis   serta   administrasi   sehingga   penelitian   dapat    berjalan        lancar.      Direktorat      Jendral      Perguruan      Tinggi      yang      telah      memberikan    bantuan     dan   kepercayaan   sehingga   penelitian   ini   bisa   masuk   pada   tahun   kedua.    Ketua       HIMAPUDI     pajangan     Ibu     Reni,     S.Pd.     Pendidik     dan     para     orang     tua     di     RA    Masyitoh    dan    SPS    PAUD    Ngudi    Sehat    yang    telah    berpartisipasi    aktif    dalam    proses    penyelenggaaran      sekolah     Ibu.    Penulis       berharap       semoga       penelitian       ini       dapat    bermanfaat             bagi           terwujudnya           Education           for           All           terutama           pengembangan    program     pada   segmen   orang     tua   anak     usia     dini   khususnya     di   Daerah   Istimewa    Jogjakarta           .       Tidak      ada     gading       yang      tak     retak               masukan         dan         kritik         yang    membangun           demi         kesempurnaan         penelitian         ini         kami                    atas         perhatian      dan    pastisipasinya    diucapkan    terima       kasih.       

    

    

    

Tim Peneliti

Pengembangan  Model    Pendidikan    Karakter    Sejak    Dini    Melalui    Program    Terpadu        Sekolah    Ibu   PAUD    Nonformal    di    Pedesaan.    

Oleh   Puji   Yanti   Fauziah    dkk    

Abstrak

Dalam      UU      No      23      Tahun      2009      sistem      Pendidikan      di      Indonesia      dibagi    menjadi           tiga         jalur         yaitu         formal,         nonformal         dan         informal.         Anak         Usia         Dini    menghabiskan    waktu    di    layanan    PAUD    (TK,    KB,    SPS    dan    TPA)    berkisar    antara    2-­‐
6    jam     dan    sisa    waktunya    dihabiskan    dalam     keluarga    atau    di    rumah.          Keluarga    terutama        peran      Ibu      di      Pedesaan      masih      memiliki      peran      sentral      dalam     proses    pendidikan            anak,          sehingga          Ibu          memiliki          nilai          dan          fungsi          strategis          dalam    menanamkan           pendidikan       karakter      agar       terpadu,        berkelanjutan       dan       efektif.    Penelitian     pada   tahun   pertama   menghasilkan   sebuah   model   pembelajaran   yaitu    Sekolah     Ibu,     dan    pada    tahun    kedua    penelitian    berfokus    pada     uji    expert     dan     uji    terbatas.    

Penelitian    menggunakan    metode    R    and    D,    dengan    pertimbangan    bahwa    konsep       parental     education     atau     pendidikan     orang     tua     sudah     ada     tetapi     dalam    penelitian    ini    program    parental    education    diterjemahkan    dalam    konsep    “Sekolah    Ibu”     yang   disesuaikan      dengan    karakteristik      pedesaan     dan      karakteristik     Ibu.    Metode           penelitian         menggunakan         observasi         orang         tua         dan         observasi         anak,    wawancara         mendalam.       Metode       yang       digunakan       dalam      penelitian       ini       adalah    penelitian    dan    pengembangan    (    R    &    D)     yang    terdiri   dari  beberapa     tahapan    yaitu    studi     pendahuluan,   design   model        program     pembelajaran,   validasi,   uji   coba   dan    revisi      dan    tahap    terakhir    adalah    diseminasi.    Pada     tahapan     ini    akan     focus     pada    ujicoba     skala   terbatas.Tahapan   yang   dilakukan   dalam     penelitian   ini   adalah   :   1)    Menyiapkan      desa       dan       Sekolah          Ibu;          2)          Menyiapkan       peserta       didik       dengan    melakukan    sosialisasi    dan    mendata    peserta    didik;    3)Mempersiapkan    bahan    ajar,    finalisasi      modul;    4)    Implementasi    di    dua    desa    atau    dua    kelompok    Sekolah    Ibu    dengan     jumlah   25   orang/kelompok;   5)   monitoring;   6)   Evaluasi.   Adapun   Kajian    teori       yang     digunakan     dalan    penelitian      ini     adalah    pendidikan      karakter,      konsep    dasar  PAUD,    Pendidikan    Orang    Dewasa    dan    pola    asuh    orang    tua.    

Hasil        penelitian        adalah        impelementasi        uji        terbatas        Sekolah        Ibu        yang    berfungsi     untuk   menjembatani   komunikasi   antara   lembaga   PAUD   (TK<   KB   SPS    dan      TPA)    dan    orang    tua    dalam     hal    ini    Ibu    untuk    dapat    melanjutkan    nilai-­‐nilai    positif         yang       telah       ditanamkan       dan       dibiasakan       di       PAUD       dan       dampak       jangka    panjang     dari   penelitian   ini   adalah   terbentuk   school   culture   dari   lembaga   PAUD    untuk           dapat         memfasilitasi         para         orang         tua         untuk         dapat         menyelenggarakan    Sekolah                Ibu.              Untuk              memudahkan              penyelengggaraan              Sekolah              Ibu              telah    disediakan    panduan    Sekolah    Ibu    dan    Modul    pembelajaran    bagi    orang    tua.        

Kata  kunci:    Karakter,    Sekolah    Ibu,    PAUD,    Nonformal    

    

DAFTAR ISI

HALAMAN    PENGESAHAN    ..............................................................................................................    II    KATA    PENGANTAR    ........................................................................................................................    III    TIM    PENELITI    .................................................................................................................................    III    ABSTRAK    ..........................................................................................................................................    IV    DAFTAR    ISI    ........................................................................................................................................    V    DAFTAR    TABEL    .............................................................................................................................    VII    DAFTAR    GAMBAR    ......................................................................................................................    VIII    DAFTAR    LAMPIRAN    ......................................................................................................................    IX    BAB    I    ....................................................................................................................................................    1    
PENDAHULUAN  ................................................................................................................................    1    A.                  LATAR    BELAKANG    ....................................................................................................................................    1    B.                  IDENTIFIKASI  MASALAH    .........................................................................................................................    3    C.                  PEMBATASAN  MASALAH    .........................................................................................................................    4    D.                  RUMUSAN    MASALAH    ...............................................................................................................................    4    E.                  TUJUAN    PENELITIAN    ................................................................................................................................    5    

BAB    II    ..................................................................................................................................................    6    
STUDI  PUSTAKA    ..............................................................................................................................    6    
A.  KAJIAN    TEORI    ................................................................................................................................................    6    
1.  Pendidikan    Karakter    Anak    Usia    Dini    ..............................................................................................    6    
2.  Pendidikan    Anak    Usia    Dini    ..................................................................................................................    7    
3.  Pola    Pengasuhan    Anak    .......................................................................................................................    12    
4.  Perencanaan    dan    Pengembangan    Program    PNF    ...................................................................    13    
B.  KAJIAN    PENELITIAN    YANG    RELEVAN    ......................................................................................................    15    
C.  KERANGKA    PIKIR    ........................................................................................................................................    15    
D.  PERTANYAAN    PENELITIAN    .......................................................................................................................    16    
BAB    III    ...............................................................................................................................................    18    

TUJUAN  DAN    MANFAAT    PENELITIAN    .....................................................................................    18    A.                  TUJUAN    PENELITIAN    .............................................................................................................................    19    F.                  MANFAAT  .................................................................................................................................................    19    

BAB    IV    ...............................................................................................................................................    20    

METODE  PENELITIAN    ..................................................................................................................    20    A.                  JENIS  PENELITIAN    ..................................................................................................................................    20    G.                  LOKASI  DAN    WAKTU    PENELITIAN    .......................................................................................................    21    H.                  METODE    DAN    INSTRUMEN    PENELITIAN    ............................................................................................    21    I.                  TEKNIK  ANALISIS    DATA    .........................................................................................................................    21    
BAB    V    .................................................................................................................................................    26    
HASIL  DAN    PEMBAHASAN    ..........................................................................................................    26    
A.                HASIL  PENELITIAN    ................................................................................................................................    26    
1.                Deskripsi  Lokasi    Penelitian    ..........................................................................................................    26    
2.                Implementasi  Model    Sekolah    Ibu    ...............................................................................................    27    
B.                PEMBAHASAN  .........................................................................................................................................    39    
BAB    VI    ...............................................................................................................................................    43    

RENCANA    DAN    TAHAPAN    BERIKUTNYA    ...............................................................................    43    
BAB    VII    ..............................................................................................................................................    45    

SIMPULAN  DAN    SARAN    ...............................................................................................................    45    A.                  SIMPULAN  ................................................................................................................................................    45    B.                  SARAN-­‐SARAN    .........................................................................................................................................    46    
DAFTAR  PUSTAKA    ........................................................................................................................    47    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

DAFTAR TABEL

    

TABEL  1    :    BAGAN    RENCANA    ALUR    PENELITIAN    ................................................................................................................    24    TABEL    2    :    TIME    SCHEDULE    PENELITIAN    .............................................................................................................................    25    TABEL    3    :    BAGAN    ALUR    PENELITIAN    TAHUN    KE-­‐3    ...........................................................................................................    44    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR   1    :    GRAFIK    PENINGKATAN    KEAKTIFAN    IBU    ........................................................................................................    36    GAMBAR    2    :    GRAFIK    TINGKAT    KEHADIRAN    IBU    .................................................................................................................    37    GAMBAR    3    :    GRAFIK    TINGKAT    PENDIDIKAN    RESPONDEN    ................................................................................................    40    GAMBAR    4    :    ALUR    UJICOBA    MODEL    .....................................................................................................................................    42    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

DAFTAR LAMPIRAN

1)  Lembar  Observasi    
2)  Instrumen  isisan    data    lembaga    
3)  Sampe  daftar    hadir    peserta    
4)  Berita  acara    penyerahan    APE    
5)  Foto-­‐foto    Dokumentasi    
6)  Personalia    tenaga    Peneliti    dan   kualifikasi    

    

BAB I PENDAHULUAN

    

A.  Latar Belakang

Pembentukan sumber daya manusia yang berkarakter , unggul dan kompetitif akan lebih efektif jika dimulai sejak dini, terpadu dan berkelanjutan. Pendidikan Usia Dini merupakan salah satu program yang sedang berkembang pesat dan menjadi salah satu strategi yang digunakan untuk pembentukan SDM berkualitas. Program program PAUD terdiri dari Taman Kanak-kanak, kelompok bermain, Taman Pendidikan Al- Qur’an, Taman peningkatan Anak (TPA), dan program-program PAUD nonformal sejenis yang banyak dilakukan di POSYANDU, Bina Keluarga Balita (BKB) dan PAUD SPS yang banyak dicanangkan oleh permerintah satu dusun satu PAUD. Kecamatan Pajangan yang memiliki luas 33.5 Ha memiliki kepadatan penduduk 39.6 jiwa /km2, terbagi menjadi tiga kelurahan yaitu  Sendangsari, Tridadi dan guwosari. Pajangan memiliki lembaga TK sebanyak 28 TK, SPS/KB berjumah 33 lembaga dan
1 TPA. Organisasi Masyarakat yang bergerak di bidang pendidikan yaitu IGTK dan HIMPAUDI.  Pajangan merupakan salah satu wilayah yang diambil sebagai tempat penelitian yang dapat memenuhi kriteria sebagai pedesaan.
Program PAUD yang selama ini marak dibicarakan baik dalam forum ilmiah maupun para praktisi pada umumnya banyak yang terfokus pada anak sebagai sasaran utama dan “agak” mengabaikan pendidikan orang tua anak usia dini sebagai sasaran perantara yang juga memberikan kontribusi dalam keberhasilan penanaman pendidikan karakter sejak dini  karena keluarga adalah  pendidik pertama dan utama dalam pembentukan karakter .
Menurut UU no 20 20 tahun 2003 ayat 13 disebutkan   bahwa jalur pendidikan terdiri dari jalur formal, informal dan nonformal. Jika dilihat dari segi kuantitas waktu anak-anak usia dini menghabiskan waktu di sekolah hanyak sekitar 2- 6 jam (30%) di layanan PAUD dan sisanya 18 jam (70%) menghabiskan di masyakarat dan keluarga , sehingga pendidikan dalam keluarga menjadi sesuatu yang memiliki dampak besar dalam  kehidupan  anak.  Pendidikan  nonformal  yang  salah  satu  bidang  kajiannya adalah pendidikan anak usia dini memiliki peluang yang sangat besar dalam mengembangkan pendidikan masyarakat terutama orang tua yang menjadi sasaran antara PAUD.   Orang tua menjadi human capital dalam dunia pendidikan karena

mereka adalah stakeholder yang akan menjadi pengguna jasa lembaga pendidikan dan dalam aspek pendidikan nonformal orang tua memiliki nilai strategis dalam keberhasilan program pendidikan anak usia dini. Orang tua sebagai pendidik utama dan pertama menjadi sangat strategis dalam pembentukan karakter anak. Sampai saat ini belum ada lembaga pendidikan PAUD baik TK, Kelompok bermain, TPA yang memunculkan program pendidikan bagi para orang tua untuk menjadikan program unggulan yang menjadi jembatan penghubung  sinergitas antara orang tua dan sekolah yang dilakukan secara intensif, terpadu dan berkelanjutan. Pada umumnya lembaga-lembaga pendidikan anak usia dini masih terfokus pada kegiatan utama anak di sekolah.
Pendidikan karakter terdiri dari Sembilan pilar : cinta Tuhan dan segenap Ciptann- Nya, kemandirian, disiplin, tanggungjawab, kejujuran, amanah dan berkata bijak, hormat dan santun, dermawan, suka menolong dan kerjasama, percaya diri, kreatif dan pantang menyerah, kepemimpinan dan keadilan, baik dan rendah hati, toleransi, kedamaian dan kesatuan. Sembilan pilar tersebut ditanmkan melalui empat tahap yaitu knowing (mengetahui), reasoning (rasionalisasi), feeling (merasakan) dan acting (aksi). Tetapi kondisi realitas dimasyarakat kita terutama pendidik dan orang tua ingin sesuatu yang instan. Ketika anak diberitahu maka anak harus langsung bisa mengerjakan,   padahal   untuk   menjadi   sebuah   karakter   anak   membutuhkan pengetahuan dan pemahaman alas an harus melakukan, kemudian mendapat alas an yang difahami anak dan merasakan manfaat ketika dia melakukan hal-hal positif dan dilakukan   berulang-ulang   sehingga   menjadi   sebuah   karakter.   Sekolah   sebagai lembaga pendidikan yang langsung berhubungan dengan anak akan kesulitan jika harus menanamkan pendidikan karakter tanpa didukung oleh pemahaman orang tua apalagi pada tahap anak usia dini. Dari peneilitian ini diharapkan adanya keterpaduan dan keberlanjutan penanaman karakter sejak dini di sekolah dan dirumah melalui pembelajaran orang dewasa  melalui Model  Program “sekolah ibu”.
Hasil penelitian dalam tahun pertama menunjukkan adanya semangat dari pegurus HIMPAUDI dan IGTK untuk segera mengimplementasikan model sekolah Ibu di Pajangan. Karena daari hasil penelitian ditemukan bahwa program parenting belum pernah dilakukan, adapun kegiatan pertemuan orang tua dan guru dilakukan pada awal tahun pembelajaran dan akhir pembelajaran ketika membagikan laporan perkembangan anak.

Tahapan yang sudah dilakukan pada tahun pertama yaitu pemetaan tentang mutu berdasarkan SNP dalam Permen No 58 tahun 2009. Indicator pemetaan terdiri dari 1) Standar   tingkat pencapaian anak; 2) standar pendidik dan tenaga kependidikan; 3) Standar Isi, proses dan penilaian  dan 4) Standar Sarana prasarana, pengelolaan dan pembiayaan. Hasil dari penelitian diketahui bahwa 1. program PAUD yang dapat memfasilitasi sekolah IBU adalah pada program KB/SPS. 2. Dari hasil pemetaan didapatkan data komponen terbesar yang belum dapat dipenuhi dalam standar pendidikan Nasional adalah kualifikasi dan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan. 3. butir 2 mendapatkan tambahan wawasan mengenai metode pendidikan anak (75%) dan butir nomor 5 mendidik kemandirian anak (75%). Selanjutnya butir nomor 1 kebutuhan terhadap materi tumbuh kembang anak (68%), materi butir nomor 3 tentang kesehatan anak (61%) dan materi butir nomor 4 pola asuh sehat di rumah (61%). Materi yang selanjutnya dengan persentase paling rendah adalah tentang toilet training, yaitu butir nomor 6. Untuk intensitas penyelenggaraan didaatkan hasil . 4. pelaksanaan “Sekolah Ibu” di Kecamatan Pajangan lebih banyak dikehendaki  dilaksanakan  tiap  satu  bulan  sekali  (pilihan  1)  oleh  sekitar  76% responden  yang  menjadi  sampel  penelitian  ini.  Data  selanjutnya  dapat  diketahui bahwa 10% responden menghendaki pelaksanaan kegiatan “Sekolah Ibu” diselenggarakan tiap 2 minggu (pilihan 2), 1 minggu (pilihan 3) dan 3 bulan sekali (pilihan 5). 5. Waktu pelaksanaan sekolah Ibu ,   Pilihan responden menunjukkan bahwa sore hari merupakan pilihan waktu yang banyak disepakati dibanding dilaksanakan pada waktu pagi dan malam hari. Hal ini dapat dimaklumi karena kalau pagi hari merupakan waktu untuk bekerja di rumah dan di luar rumah, malam hari untuk beristirahat, dan sore hari merupakan waktu senggang dan waktu untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan kemasyarakatan. Tujuan dari penelitian lanjutan adalah malakukan ujicoba skala terbatas dari model yang telah didesain, ujicoba draft modul dan melakukan desiminasi berdasarkan hasil penelitian tahun pertama.

B.  Identifikasi Masalah
Beberapa masalah yang terkait dapat diidentifkasikan sebagai berikut :

a.   Tingginya  apresiasi  masyarakat  terhadap  Program  PAUD    yang  tidak diiringi dengan kesiapan sarana dan prasarana yang memadai.

b.   TK, KB, SPS maupun TPA belum melakukan parenting dalam hal ini sekolah Ibu
c.   Penanaman karakter sejak dini masih pelaksanaannya masih terfokus di persekolahan  dan  di  lembaga  PAUD  dan  belum  menyentuh  wilyah keluarga dimana anak banyak menghabiskan waktunya.
d.   Model pendidikan terpadu yang difasilitasi sekolah bagi orang tua selama ini masih minim, tidak berkelanjutan dan tidak sistematis.
e.   Model sekolah Ibu yang disusun belum diuji efektivitasnya, baik model maupun modul dan panduan sekolah Ibu.
Disamping permasalahan yang diuraikan diatas masih sulit untuk menjangkau tiga jalur pendidikan yaitu formal, nonformal dan informal. Tiga pilar pendidikan karakter akan sangat sulit diwujudkan jika tidak melibatkan keluarga sebagai tempat pertama dan utama untuk menanamkan karakter sejak dini. Akan sulit untuk mewujudkan anak berkarakter dengan Sembilan pilar tetapi minimal sekolah memiliki keinginan untuk mewujudkannya melalui school culture dalam memfasilitasi orang tua untuk ikut belajar dan dididik   agar menjadi orang tua berkerakater dan lembaga PAUD menjadikan program ini sebuah kebutuhan pokok yang terintegarasi dimana orang tua sebagai sasaran antara PAUD..

C.  Pembatasan Masalah
Mengingat pentingnya sinergitas antara orang tua dan sekolah terutama lembaga

PAUD maka penelitian ini lebih difokuskan bagaimana melakukan uji coba skala terbatas model pendidikan karakter sejak dini melalui program terpadu “sekolah ibu” PAUD nonformal di pedesaan dan melihat dampaknya pada orang tua dan anak.

D.  Rumusan Masalah
Bagaimanakah  pengembangan  model  pendidikan  karakter  sejak  dini  melalui

program terpadu “sekolah ibu”   PAUD nonformal di pedesaan; yang mampu menguatkan pendidikan karakter agar saling menguatkan antara sekolah, rumah dan  masyarakat.  Rumusan  umum  ini  jika  dirinci  terdiri  dari  permasalahan berikut :
1)  Bagaimana pengkajian ujicoba terbatas model program terpadu “sekolah

Ibu” PAUD nonformal di Pedesaan.

2)  Bagaimana  keterbacaan  modul  yang  berisikan  materi  tentang  karakter anak mandiri?
3)  Bagaimana dampak Sekolah Ibu pada Ibu dan anak?

E.  Tujuan penelitian
Sesuai dengan focus permasalahan tersebut, tujuan penelitian ini ssecara garis

besar adalah sebagai berikut :

1)  Mengetahui hasil pengkajian model program terpadu “sekolah Ibu” PAUD

nonformal di Pedesaan.

2)  Mengetahui  keterbacaan  modul  yang  berisikan  materi  tentang  karakter anak mandiri?
3)  Mengetahui dampak Sekolah Ibu pada Ibu dan anak?

BAB II STUDI PUSTAKA

A. Kajian Teori

Mengembangkan pendidikan karakter bagi anak sejak dini melalui program terpadu ”Sekolah Ibu” PAUD nonformal di pedesaan memerlukan rujukan teori dan hasil penelitian tentang pendidikan karakter, pendidikan anak usia dini, pola asuh anak, dan pengembangan program PNF yang akan menjadi landasan konseptual- teoritik bagi pengembangan model pendidikan karakter anak usia dini nonformal yang diharapkan dapat dihasilkan oleh penelitian ini. Sehubungan dengan itu, pada bagian kajian pustaka ini akan disajikan empat hal penting tentang (1) pendidikan karakter anak usia dini, (2) pendidikan anak usia dini, (3) pola pengasuhan anak, dan (4) perencanaan dan pengembangan program pendidikan nonformal.

1. Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
Salah satu landasan filosofis pendidikan nasional adalah paradigma pembelajaran sepanjang hayat yang berorientasi pada pengembangan potensi warga belajar. Hal ini berimplikasi bahwa pembelajaran dapat dilaksanakan dalam jalur formal, nonformal dan informal. Sejalan dengan landasan filosofis pendidikan nasional itu terdapat pilar- pilar strategis yang dikembangkan yaitu:
a. Penyelenggaran   pendidikan   yang   terbuka   dan   merata   yang   memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada masyarakat untuk dapat mengakses pendidikan baik jalur formal, nonformal, dan informal mengingat begitu luasnya kondisi geografis Indonesia.
b. Paradigma  pembelajaran  sepanjang  hayat  yang  berpusat  pada  peserta  didik membuka kesempatan seluas-luasnya baik lewat jalur formal, nonformal dan informal tanpa terbatas waktu, tempat maupun usia.
c. Pembelajaran  memiliki  makna  mendalam  yaitu  pembudayaan,  pemberdayaan, pembentukan watak dan karakter, serta akhlak mulia. Pada dataran PAUD penanaman karakter dan watak tidak bisa dilepaskan dari peran Ibu sebagai pendidik pertama dan utama yang menjadi sasaran antara PAUD yang belum banyak mendapatkan perhatian yang besar, tidak hanya pada dataran kesehatan ibu tetapi juga pengetahuan ibu tentang tumbuh kembang anak.

d. Pencanangan  pendidikan  karakter  oleh  Kemdiknas  membawa  harapan  besar tentang perubahan paradigma pendidikan yang konstruktif dan substantif. Konstruktif karena membentuk manusia berkarakter diperlukan manusia-manusia yang kreatif dan kritis dan akan menjadi trend setter bagi lingkungannya. Proses pembentukan manusia berkarakter bukan suatu proses yang singkat tetapi membutuhkan waktu, strategi, biaya dan sistem terpadu yang dapat mendukung pendidikan karakter menjadi sebuah school culture dan family culture.
e. Tahapan pendidikan dan penanaman karater setidaknya melalui empat tahapan Lickona (Marzuki, 2011) yaitu knowing (mengetahui) pada tahapan ini anak diberi pengetahuan tentang baik dan buruk perilaku dan norma yang ada dalam masyarakat.  Tahapan  kedua,  reasoning  yaitu  memberikan  pemahaman  tentang anak yang menimbulkan kesadaran dan dapat merasakan; oleh karena itu pada tahapan ketiga disebut dengan feeling yaitu merasakan dampak ketika anak melakukan kabaikan baik di sekolah maupun di rumah. Tahap yang terakhir, keempat, yaitu acting dimana anak mengambil tindakan sebagai wujud dari pengetahuan, pemahaman dan perasaan anak sehingga akan terinternalisasi dalam kepribadian anak. Proses internalisasi pendidikan karakter tidak dapat dilakukan jika tidak melibatkan orang tua yang memiliki kontribusi besar dalam tumbuh kembang anak terutama pada tahapan anak usia dini.

2. Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan salah satu program strategis   yang   banyak   dikembangkan.   Wortham   (2005)   menyatakan   bahwa identifikasi kebutuhan pendidikan anak usia dini harus melibatkan orang tua dan pengasuh sebagai sumber informasi karena anak-anak banyak menghabiskan waktu di rumah. Pendidikan pra-sekolah, taman kanak-kanak dan awal pendidikan dasar lebih memahami tentang kebutuhan dan kemampuan anak dalam belajar tetapi hal itu akan sulit dilakukan jika pada awal pembelajaran tidak mendapatkan informasi dari orang tua tentang kebiasaan anak, kesukaan anak dan kemampuan anak yang menonjol. Informasi yang didapatkan di rumah dapat dikembangkan di sekolah.
UNESCO (2001) mendefinisikan pendidikan anak usia dini sebagai periode kehidupan dari lahir sampai usia 8 tahun, merupakan waktu yang menentukan dalam mengembangkan otak anak, tahun-tahun ini merupakan pondasi awal dalam tahapan pembelajaran

Ojala (Harkonen, 1985; 1993) mendefinisikan pendidikan anak usia dini sebagai proses interaktif dalam lingkungan rumah, taman pengasuhan dan pra sekolah yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian anak antara usia 0 sampai 6 tahun. Secara praktis Ojala (1978) menjelaskan bahwa pendidikan anak usia dini sebagai ilmu praktis dimana aktivitas kegiatan dilakukan sebelum usia pra sekolah. Dalam hal ini pra sekolah adalah bagian dari pendidikan anak usia dini.
Tujuan pendidikan anak usia dini adalah mengembangkan semua aspek perkembangan anak, selain pendidikan dan pengajaran dalam pendidikan serta pemenuhan kebutuhan dasar anak. Tahapan ini harus dapat mempersiapkan anak dengan  lembut  dan  matang  menuju  usia  sekolah.  Ojala  menggarisbawahi  bahwa dalam pendidikan anak usia dini harus berdasarkan pada teori dan teori harus melihat apa yang terjadi di lapangan.
Membahas pendidikan anak usia dini perlu mendalami beberapa teori perkembangan anak, antara lain teori Froebel, Vygotsky, Berk dan Ki Hajar Dewantara.  Froebel  sebagai  salah  satu  tokoh  pendidikan  anak  usia  dini  penemu konsep  taman  kanak-kanak  atau  kindergarten  mengajukan  beberapa  pemikiran sebagai berikut:
1.   Aspek yang dikembangkan dalam proses pembelajaran adalah mind, matter dan

immanent.

2.   Konsep tentang unity, diversity dan individuality.

3.   Bermain  adalah  representasi  dari  aktivitas  pribadi  yang  berasal  dari  inner necessity atau kebutuhan internal anak.
4.   Pendidikan  akan  lebih  efektif  jika  adanya  sinergitas  atau  perpaduan  antara sekolah dan rumah.
5.   Tahun  1884  Froebel  menulis  buku  Mother's Songs, Games and Stories  yang bertujuan untuk membantu para ibu untuk lebih efektif dalam mengasuh bayi atau anak-anak agar tercipta masyarakat yang lebih baik.
Vygotsky (Berk, 2003) merupakan salah satu tokoh pendidikan anak usia dini pada pertengahan abad ini yang mengenalkan teori sosio-kultural, mengemukakan bahwa budaya yang meliputi nilai, kepercayaan, adat kebiasaan dan keterampilan yang dimiliki oleh kelompok masyarakat ditransmisikan kepada generasi selanjutnya, dalam hal ini interaksi sosial yang berupa dialog interaktif terhadap anak-anak sangat diperlukan  dalam  membangun  pola  berfikir  dan  berperilaku.  Beberapa  pemikiran yang dikemukakan oleh Vygotsky:

1. Bahasa   merupakan   salah   satu   media   yang   memiliki   peran   penting   dalam perkembangan mental anak. Konsep yang dikenalkan adalah private speech or self talk, kondisi ini terjadi ketika anak-anak menghadapi berbagai tantangan, biasanya anak-anak melakukan private speech untuk mengelola rencana, arahan atau mengevaluasi kelakuan mereka sendiri (Badrova and Burns 1996:6). Menurut teori ini setiap tahapan proses mental menghasilkan proses mental yang lain dalam perkembangan anak. Pertama, diproses dalam diri anak kemudian berbagi dengan orang   lain   (intersubjektif).   Kedua,   menginternalisasi   dalam   diri   anak   dan digunakan secara mandiri dalam berkomunikasi dengan orang lain.
2. Teori   Zone   of   Proximal   Development   (ZPD)   yaitu   area   antara   tahapan perkembangan anak dan tahapan perkembangan anak yang terkondisikan. Perilaku anak yang mandiri tanpa intervensi dan perilaku anak yang di kondisikan dengan berbagai macam permainan dapat meningkatkan potensi yang dimiliki anak secara optimal, karena dengan mendukung dan memberikan dukungan main membantu pertumbuhan anak.
3. Teori  ZPD  melahirkan  konsep  scaffolding atau  pijakan  yang  di  hadirkan  oleh Donovan and Smolkin (Verenikina 2008 : 21) yang mengemukakan bahwa konsep scaffolding dipengaruhi oleh teori Vygotsky tentang ZPD. Scaffolding atau pijakan bermain merupakan upaya yang dilakukan oleh guru untuk dapat mengkondisikan lingkungan dalam mendorong perkembangan anak dan melihat bakat yang dimiliki agar dapat berkembang secara optimal. Konsep scaffolding berdasarkan pada pernyataan  Vygotsky  bahwa  kesadaran  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  interaksi anak terhadap dunia sekitar. Perkembangan anak tidak dapat dipisahkan dari kehidupan sosial dan budaya, oleh karena itu pendidik berusaha untuk membuat lingkungan yang dapat mendorong tumbuh kembang anak.
Tokoh perkembangan anak usia dini lain yaitu Laura E Berk (2003) menyatakan konsep PAUD sebagai ilmu pengetahuan, praktis dan ilmu yang bersifat multidisiplin. Berk mengemukakan bahwa dasar-dasar yang mempengaruhi perkembangan anak terdiri dari beberapa tahapan yaitu dasar biologis, perkembangan masa prenatal dan kelahiran. Bayi banyak belajar mengenai keterampilan motorik dan kemampuan dalam mempersepsikan. Berk mengemukakan bahwa ada beberapa aspek perkembangan   anak   yaitu   aspek   fisik,   kognitif   dan   bahasa,   kepribadian, perkembangan   sosial,   dan   perkembangan   moral.   Ada   beberapa   unsur   yang

mempengaruhi  tumbuh  kembang  anak  yaitu  keluarga,  media,  teman  sebaya  dan sekolah.
Secara lebih detail tumbuh kembang anak pada usia 2-3 tahun yaitu pada aspek perkembangan fisik. Perubahan yang paling dramatis yaitu proporsi tubuh, lengan dan pahanya akan meramping dan badannya akan lebih ramping, panjang dan tegak, pada usia dua tahun anak-anak meskipun usianya sama tetapi memiliki berat badan yang beragam (ARCAN, 2005).
Gerakan, pada usia ini anak-anak akan bergerak terus, tonggak penting menjelang akhir dari periode ini yaitu dapat mendaki dengan baik, naik dan turun tangga  dengan  kaki  bergantian,  menendang  bola,  berlari  dengan  mudah,  dapat menaiki sepeda roda tiga, serta membelok tanpa jatuh (ARCAN, 2005). Untuk keterampilan tangan dan jari membuat goresan vertikal, horizontal, dan melingkar dengan krayon, membalik-balikan halaman, membangun menara lebih dari enam tingkat, memegang pensil dalam posisi menulis, menutup dan membuka tutup stoples, mur dan baut serta dapat memutar tombol pintu (ARCAN, 2005).
Tonggak penting perkembangan bahasa pada periode ini adalah mengikuti perintah yang terdiri dua atau tiga komponen, mengenali dan mengidentifikasikan hampir semua benda dan gambar-gambar umum, memahami kebanyakan kalimat, memahami hubungan fisik "dalam", "bawah", menggunakan kalimat empat dan lima kata, dapat mengatakan nama, usia dan jenis kelamin, menggunakan kata ganti saya, kamu, kita, mereka dan beberapa kata jamak, orang lain dapat memahami kata-katanya (ARCAN,
2005).

Tonggak penting kognitif pada periode ini adalah menjalankan mainan mekanis, mencocokkan objek di tangan atau ruangan dengan gambar dibuku, bermain dengan boneka, binatang dan orang, menyortir benda menurut bentuk dan warna, menyelesaikan puzzle yang terdiri dari tiga atau empat potongan dan memahami konsep dua (ARCAN, 2005). Tonggak penting sosial pada periode ini meniru orang dewasa dan teman sebaya, dengan spontan menunjukan kasih sayang untuk teman sebaya yang dikenalnya, dapat bergantian dalam permainan, memahami konsep kepunyaan saya dan kepunyaan dia (ARCAN, 2005). Tonggak penting emosional periode ini adalah mengungkapkan kasih sayang dengan terbuka, mengungkapkan berbagai  macam  emosi,  menjelang  tiga  tahun  dapat  berpisah  dengan  mudah  dari orang tua, serta keberatan terhadap perubahan besar dalam kegiatan rutin.

Tokoh pendidikan dari dalam negeri yaitu Suwardi Suryaningrat atau dikenal dengan nama Ki Hajar Dewantara. Beberapa pemikiran Ki Hajar Dewantara di antaranya adalah:
1.   Keberadaan manusia pada saat ini mengukur dari ukuran "to have" atau apa saja materi yang dimilikinya dan "to do" apa saja yang berhasil atau tidak berhasil yang telah dilakukan. Padahal konsep pendidikan substansinya adalah bagaimana melestarikan eksistensi manusia dalam arti membantu manusia untuk lebih manusiawi, lebih berbudaya dan sebagai manusia yang utuh dan berkembang menyangkut daya cipta (kognitif), daya rasa (afektif) dan daya karsa (konatif) yaitu bagaimana kita educate the head, the heart and the hand. Sehingga menurut Ki Hajar Dewantara kedudukan guru adalah memberikan pribadi yang bermutu, berkepribadian, kerohanian dan kemudian dapat menyebabkan peserta didiknya termotivasi untuk membela bangsa. Dalam sejarah dituliskan bahwa sekolah- sekolah yang didirikan oleh Ki Hajar Dewantara menolak diberikan bantuan keuangan oleh pemerintah kolonial agar lebih mudah dalam menanamkan nilai- nilai kebangsaan dan berkepribadian luhur (Riyanto, 2010).
2. Upaya pendidikan merupakan proses pembudayaan, yakni suatu usaha untuk memberikan nilai-nilai luhur kepada generasi baru dalam masyarakat, yaitu proses pemeliharaan,  memajukan  dan  mengembangkan  kebudayaan  manusia. Memajukan kebudayaan manusia hanya dapat dilakukan dengan teori Trikon: Kontinyu, konsentris dan konvergen. Selain itu dikenal Trisentra pendidikan yaitu alam keluarga, alam perguruan dan alam pergerakan pemuda. Teori ini sangat berhubungan dengan sistem pendidikan yang ada yaitu pendidikan informal dalam keluarga, pendidikan formal di sekolah dan pendidikan nonformal di masyarakat. Pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara adalah seperangkat sistem yang terdiri dari hakekat, isi, batas lingkungan dan tujuan yang mengandung satuan dan harmoni. Hakekatnya ialah among dalam perumusan tut wuri handayani, yaitu pemberian kemerdekaan dan kebebasan kepada anak didik untuk mengembangkan bakat dan kekuatan lahir batin. Batas lingkungannya ialah kemerdekaan dan kebebasan yang tidak leluasa terbatas oleh tuntutan kodrat dan hak, dan tujuannya adalah kebudayaan, yang diartikan sebagai keluhuran dan kehalusan hidup manusia, termasuk kemerdekaan politik (Ki Hadjar Dewantara, 1989).
3. Berkenaan dengan konsep pendidikan anak usia dini Ki Hajar Dewantara mengenalkan   konsep   taman   indria   yang   diambil   dari   kata   indera,   dasar

filosofisnya adalah karena pada masa usia 0-7 tahun lebih dominan dalam mengembangkan  indera.  Taman  Indria  lahir  di  Yogyakarta  pada  3  Juli  1922. Tetapi dalam masa perkembangannya secara kuantitas kurang berkembang dan kalah dengan pertumbuhan Taman Kanak-kanak.
4.   Dalam praktek pendidikan, Taman Siswa tidak mengenal kasta sehingga dalam proses pembelajaran banyak siswa yang harus meninggalkan gelar-gelar kebangsawanan, selain itu Ki Hajar Dewantara juga mengajarkan murid-murid Taman Siswa berbagai tarian Indonesia. Murid yang berasal dari luar Jawa mengajarkan  tarian  dan  budaya  ke  warga  Yogyakarta  dan  warga  Yogyakarta belajar tarian dan budaya dari luar, sehingga dapat kita lihat bahwa Ki Hajar Dewantara sangat menghargai perbedaan budaya dan karakter kepribadian siswa. Dari poin di atas dapat kita lihat bahwa Ki Hajar Dewantara sejak dulu telah mengenalkan konsep pendidikan multikultural yang saat ini konsepnya sedang berkembang.
Dari uraian tentang konsep pendidikan anak usia dini pada implementasinya tidak bisa dilakukan jika tidak melibatkan para orang tua. Maka konsep yang dikenalkan oleh Ki Hajar Dewantara merupakan konsep ideal yaitu mengembangkan dalam tiga lingkungan pendidikan: sekolah, keluarga, dan masyarakat.

3. Pola Pengasuhan Anak
Pengasuhan adalah sikap dan perilaku orang tua dalam mendidik, melindungi,

memelihara dan mensosialisasikan nilai-nilai dan pengetahuan kepada anak-anaknya Salah satu teori tentang pola asuh yang banyak dikenal adalah teori pola asuh Diana Baumrind seorang psikolog. Baumrind (Herien: 2011) menjelaskan ada tiga gaya pengasuhan, yaitu:

a.  Gaya Pengasuhan Demokratis

Gaya pengasuhan demokratis ditandai dengan ciri sebagai berikut: (1) ada kerjasama  antara  orang  tua  dan  anak,  (2)  anak  diakui  sebagai  probadi  yang ditandai dengan pemberian dan pengakuan terhadap hak anak, (3) ada bimbingan, pengarahan, aturan dan control dari orang tua yang bersifat tidak kaku, (4) Orang tua tetap mendengarkan permintaan, pertanyaan, pencapat dan konstribusi anak- anak, (5) memberikan harapan yang masuk akal dan realistis.

b.  Gaya Pengasuhan Permisif

Gaya pengasuhan permisif ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut: (1) dominasi pada anak; (2) orang tua bersikap longgar atau memberikan kebebasan kepada anak  untuk  melakukan  apa  yang  mereka  mau;  (3)  orang  tua  hanya  membuat sedikit tuntutan atau bahkan sama sekali  tida ada bimbingan dan pengarahan dari orang tua; (4) control dan perhatian orang tua sangat kurang; (5) tidak ada kendali, perintah dan hukuman. Pola asuh permisif merupakan pola asuh yang menerapkan kebebasan tanpa batasan.
c.  Gaya Pengasuhan Otoriter.

Gaya pengasuhan ini ditandai oleh: (1) kekuasaan orang tua dominan; (2) control terhadap sikap dan perilaku ketat; (3) anak akan dihukum bila tidak patuh; (4) orang tua jarang memberikan pujian.

4. Perencanaan dan Pengembangan Program PNF
Sebelum membicarakan secara teknis cara merencanakan dan mengembangkan program PNF, terlebih dahulu perlu difahami perspektif konsep (teori) yang menyangkut komponen-komponen penting dalam menejemen program PNF yaitu: institusi, jenis program, manajemen, dan pembelajaran dalam lingkup pendidikan nonformal.
Di tingkat paling bawah, institusi yang menyelenggarakan program PNF dikenal sebagai satuan PNF yang dalam konteks PAUD berupa Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), dan Satuan PNF Sejenis (SPS). Dilihat dari sisi penyelenggara dan pengelola terdapat institusi PNF pemerintah seperti Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) dan institusi masyarakat seperti Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat  (PKBM).  Jenis  progam  PNF  yang  diselenggarakan  selain  pendidikan anak usia dini (PAUD adalah pendidikan kecakapan hidup, pendidikan orang dewasa, pendidikan pemberdayaan perempuan, pendidikan pemuda, pendidikan kesetaraan, pendidikan keaksaraan, dan pendidikan keterampilan dan pelatihan kerja (UU NO. 20
Tahun 2003).

Di sisi manajemen, program-program PNF diselenggarakan dan dikelola atas dasar kepemilikannya yaitu milik pemerintah dan milik masyarakat. Pada institusi PNF milik pemerintah prinsip penyelenggaraan dan pengelolaan tunduk pada aturan-aturan pemerintah yang berlaku. Sementara pada institusi masyarakat, penyelenggaraan dan pengelolaan tergantung pada inisiatif dan kemampuan masing-masing, meskipun bila

institusi masyarakat ini memperoleh bantuan dari pemerintah maka penyelenggaraan dan pengelolaannya dengan sendirinya mengikuti aturan-aturan yang berlaku di pemerintah. Pada dasarnya, semua bentuk kelembagaan PNF dalam mengoperasionalkan kegiatannya didasarkan pada prinsip-prinsip manajemen secara keilmuan (Sudjana, 2000).
Persoalan mendasar dalam merencanakan dan mengembangkan program PNF menyangkut proses pembelajaran yang tentu berbeda antara pembelajaran di pendidikan formal dan nonformal. Oleh karena itu dalam merencanakan dan mengembangkan pembelajaran PNF (termasuk merencanakan dan mengembangkan pembelajaran dalam model terpadu “Sekolah Ibu”) penting memperhatikan teori-teori pembelajaran PNF antara lain teori Freire “problem posing”, Knowles andragogy dan self-directive learning, Mezirov pembelajaran transformational, Rogers dengan self- actualization, Gagne dengan pemecahan masalah, action knowledge dari Barnes, dan experiential leaning theory dari Kolb (Yoyon Suryono, 2012).
Secara   teknis,   untuk   merencanakan   dan   mengembangkan   program   terpadu “Sekolah Ibu” sebagai sarana untuk mendidik Ibu-ibu (Orang Tua) agar dapat melaksanakan pendidikan karakter kepada anak-anaknya sejak usia dini di rumah (keluarga) perlu dipahami beberapa prinsip perencanaan dan pengembangan program PNF  sebagai  pertimbangan  akademik  yang  perlu  mendapat  perhatian  (Sumarno,
2011):

a. Perencanaan dan pengembangan program PNF memiliki tiga pilihan yaitu menghasilkan program baru, memperbaiki program yang sudah ada, dan mengembangkan model program baru sebagai pemecahan masalah yang dihadapi.
b.   Persoalan kunci dalam perencanaan program menyangkut (1) perubahan apa yang dikehendaki (apa misinya), (b) keluaran apa yang harus dihasilkan yang berkaitan dengan siapa kelompok sasarannya, kompetensi apa yang diharapkan dimiliki, dan indikator keberhasilan apa yang menunjukkan kesiapan untuk menggerakan perubahan, (3) bagaimana menghasilkan keluaran yang diharapkan yang berkaitan dengan tujuan, bahan ajar, strategi belajar, asesmen kajuan belajar, dan (4) asupan apa yang diperlukan yang berkenaan dengan pendidik, kemasan bahan ajar, alat asesmen, dan alat atau bahan yang diperlukan untuk pembelajaran.
c.   Persoalan kunci dalam pengembangan model program menyangkut (1) ketepatan konsep  melalui  penilaian  para  ahli,  (2)  kelaikan  rancangan  melalui  rintisan terbatas, pengembangan rintisan, dan pengemasan berdasar rintisan yang berhasil,

dan (3) ketepatan pemakaian melalui penerapan rancangan yang telah terbukti berhasil.
d.   Persoalan kunci dalam pengembangan program yang sudah ada menyangkut (1) ketepatan masalah dan konsep pemecahannya sesuai kondisi yang terjadi di lapangan, (2) ketepatan rancangan melalui penerapan bersama dengan pelaksana program yang ada dan menerapkannya dengan lebih baik lagi, (3) ketepatan pemakaian   melalui   penelaahan   yang   hasil   yang   dicapai   dan   melanjutkan penerapan rancangan yang telah terbukti berhasil.

B. Kajian Penelitian yang Relevan
Sejauh ini, penelitian yang sudah dilaksanakan berkait dengan pola asuh orang tua dan pendidikan anak usia dini di Indonesia pada umumnya terbilang masih sedikit. Namun demikian tiga penelitian berikut ini dapat memperjelas dan mendukung penelitian yang akan dilaksanakan ini. Pertama, penelitian tentang pengembangan model pembelajaran transformatif bagi pengembangan pola asuh orang tua (Sugito,
2008. Kedua, penelitian tentang pelatihan guru untuk meningkatkan keterampilan sosial pendidik PAUD yang melibatkan pendidik dan orang tua anak. Hasilnya menunjukkan bahwa terjadi perubahan pada pendidik PAUD yang sudah mengikuti pelatihan dan yang belum berkenaan dengan kemampuan social dan tingkah laku anak (Han, Catron, Weiss) Ketiga, penelitian tentang pengembangan model pelatihan berfikir kreatif dalam meningkatkan kompetensi pendidik PAUD nonformal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran PAUD nonformal pada umumnya masih tergantung pada kehadiran Ibu (Puji Yanti Fauziah, 2010).

C. Kerangka Pikir
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan pendidikan karakter dalam hal

kemandirian bagi anak usia dini melalui orang tua (Ibu) yang tergabung dalam program terpadu “Sekolah Ibu” PAUD nonformal di pedesaan. Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah dihasilkanya suatu model program terpadu “Sekolah Ibu” yang dirancang bagi Ibu-ibu yang anaknya sedang mengikuti program PAUD pada Kelompok Bermain (KB) dan satuan pendidikan sejenis (SPS) di lokasi penelitian. Materi utama dalam penelitian pengembangan ini berupa pendidikan karakter bagi anak usia dini yang di dalamnya berisi sejumlah karakter kemandirian yang perlu dilatihkan dan dimiliki oleh anak-anak sejak dini yang dirancang dalam

dua bentuk pembelajaran yaitu pembelajaran bagi orang tua (Ibu) dan pembelajaran bagi anak-anak yang mengikuti kegiatan PAUD.
Pembelajaran bagi Ibu disajikan dalam bentuk pembelajaran orang dewasa akan (andragogi) dari teori Knowless dengan materi Karakter anak mandiri; Tumbuh kembang  anak;  kesehatan  anak  dan  pola  asuh  sehat  anak  di  rumah.  Dari  materi tersebut di turunkan menjadi kurikulum yang mendasari sekolah Ibu dengan harapan ada peningkatan pengetahuan dan pemahaman Ibu tentang pola asuh anak, yang pada gilirannya akan berdampak pada anak, selain itu diharapkan tumbuh sinergitas antara lembaga  PAUD  dan  orang  tua  sehingga  anak  mendapatkan  penguatan  tentang karakter yang lebih utuh dan terintegrasi.
Dilihat dari sisi penelitian dan pengembangan program PNF, penelitian ini merupakan  penelitian  pengembangan  program  yang  sudah  ada  dalam  hal  ini pertemuan orang tua menjadi program baru yang lebih aktual dan kontekstual bagi pendidikan karakter anak sejak dini. Program PNF yang sudah ada dan ingin dikembangkan adalah program KB dan SPS yang ada di lokasi laboratorium luar kampus Jurusan PLS FIP UNY. Program KB dan SPS ini dikembangkan menjadi program  baru  yang  berupa  “Sekolah  Ibu”  nonformal  yang  berada  di  pedesaan. Disebut sebagai sekolah ibu karena peserta program ini adalah Ibu-ibu yang anak- anaknya   sedang   mengikuti   KB   dan   SPS   dibekali   dengan   pengetahuan   dan kemampuan untuk melaksanakan pembelajaran karakter bagi anak usia dini di keluarganya  masing-masing.  Disebut  sebagai  program  “baru”  karena mengetengahkan keselarasan antara orang tua (Ibu) dan lembaga PAUD yaitu KB dan SPS dalam mendidik karakter anak sejak dini. Program PAUD yang diharapkan dilaksanakan secara terpadu namun dalam kenyatannya masih dilaksanakan secara terpisah di institusi PAUD yang dikenal dengan nama Taman Kanak-kanak sebagai PAUD formal dan KB, TPA, dan SPS sebagai PAUD nonformal.

D. Pertanyaan Penelitian
Mengacu rumusan permasalahan dan tujuan penelitian, sejumlah pertanyaan dapat

dikemukakan dalam penelitian ini, sebagai berikut:

1.   Bagaimana   hasil   evaluasi   model   program   terpadu   sekolah   Ibu   PAUD

nonformal di Pedesaan?

2.   Bagaimana materi yang disajikan dalam kurikulum sekolah Ibu?

3.   Bagaimana   keterbacaan   salah   satu   media   pembelajaran   berupa   modul pembelajaran tentang karakter anak mandiri?
4.   Bagaimana partisipasi orang tua dan lembaga PAUD ?

5.   Bagaimana pendekatan yang tepat untuk pembelajaran orang dewasa?

6.   Bagaimana dampak sekolah Ibu pada polas asuh Ibu?

7.   Bagaimana dampak sekolah Ibu pada Anak?

BAB III
TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN

Berbagai permasalahan yang banyak terjadi jalur pendidikan formal, nonformal dan informal pada umumnya berpangkal dari kurangnya pemahaman baik pendidik maupun tenaga kependidikan tentang substansi dari pendidikan bahwa pendidikan merupakan proses memanusiakan manusia, dan selama ini pendidikan formal kita lebih banyak mengedepankan perkembangan kognitif anak dan kurang mengembangkan kemampuan-kemampuan soft skill anak yaitu rasa tanggungjawab, kejujuran, keterbukaan serta nilai-nilai positif universal. Menurut   hasil penelitian kesuksesan seseorang bukan hanya terletak pada kemampuan kognitif tetapi kemampuan anak yang terwujud  dalam orang yang memiliki karakter dan visi dalam hidupnya.
Proses pendidikan karakter selama ini baru terbatas pada dataran pengetahuan dalam mata pelajaran tetapi tidak diintegrasikan dalam kehidupan sehari-hari apalagi melibatkan orang tua sebagai pendidik utama dan pertama anak. dimana anak menghabiskan waktu lebih banyak dirumah sehingga pendidikan orang tua khususnya pendidikan anak usia dini dipedesaan menjadi sebuah kemestian. Penelitian ini mengambil latar pedesaan dengan alasan filosofis bahwa pendidikan harus dapat dirasakan oleh semua kalangan baik dipedesaan maupun perkotaan. Program-program PAUD masih terfokus pada program-program PAUD formal di perkotaan dan “agak” mengabaikan  PAUD-PAUD  nonformal  yang  berada  di  pedesaan  yang  jumlahnya lebih banyak dengan berbagai kendala baik sarana prasarana, SDM pendidik, sampai partisipasi orang tua karena terbatasnya pemahaman mereka tentang masa Golden age pada anak usia dini.
Penelitian  ini merupakan pilot project untuk menjadikan pendidikan orang tua sebagai bentuk tanggung jawab pemerintah dalam memfasilitasi orang tua untuk belajar   karena   menjadi   orang   tua   merupakan   learning   process   untuk   bisa mendampingi putra-putri mereka agar bakat dan potensinya berkembang optimal dan memiliki karakter sebagai modal sosial utama. Program ini sebagai pemerataan dan perluasan  akses pendidikan baik dari aspek orang tua maupun aspek wilayah garapan penelitian di pedesaan.

A.  Tujuan Penelitian
Adapun Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui :

1.   Pengkajian  uji  coba  terbatas  model  program  terpadu  sekolah  Ibu  PAUD

nonformal di Pedesaan?

2.   Kesesuaian materi yang disajikan dalam kurikulum sekolah Ibu?

3.   Keterbacaan media pembelajaran berupa modul pembelajaran tentang karakter anak mandiri?
4.   Partisipasi orang tua dan lembaga PAUD ?

5.   Pendekatan yang tepat untuk pembelajaran orang dewasa?

6.   Dampak sekolah Ibu pada polas asuh Ibu?

7.   Dampak sekolah Ibu pada Anak?

F.  Manfaat
Melalui pencapaian tujuan penelitian, maka manfaatnya akan digunakan oleh

berbagai pihak yang berkepentingan berikut :

a.   Memberikan inspirasi bagi dunia pendidikan tentang pentingnya partisipasi orang tua terutama ibu dalam menanamkan karakter sejak dini.
b.   Menumbuhkan   kesadaran   bagi   para   pengelola   PAUD   dan   pemangku kebijakan untuk melengkapi program PAUD dengan program terpadu Parenting  untuk memberikan edukasi bagi orang tua.
c.   Menghasilkan   pengembangan   model   pembelajaran   dalam   menanamkan karakter positif  sejak dini melalui ibu yang berkarakter sebagai program terpadu dari PAUD nonformal sebagai sarana preventif dan promotif.

BAB IV METODE PENELITIAN

A.  Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan (research and development) atau disingkat dengan R & D (Borg : 1983). Metode ini dipilih karena peneliti hendak mengembangkan model pembelajaran yang sudah dilakukan secara empirik   dan regular yaitu pertemuan ibu-ibu dalam format arisan kemudian dikembangkan menjadi sekolah ibu dengan materi yang lebih sistematis. Model yang dibuat merupakan konsep model pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik masyarakat pedesaan setempat.
Penelitian ini   fokus pada upaya pengembangan model pendidikan karakter sejak dini melalui program terpadu “Sekolah IBU” PAUD nonformal. Borg and Gall menyatakan   educational research and develompment is a process used to develop and validate educational product (1979:626). Produk dari pendidikan yang dimaksud Borg and Gall  tidak hanya terbatas pada objek – objek materi seperti buku teks, film pengajaran dan lainnya tetapi juga  termasuk membangun sebuah prosedur dan proses seperti metode pengajaran atau metode dalam mengorganisasi atau membuat rencana pengajaran.
Secara garis besar kegiatan penelitian dan pengembangan terdiri dari dua tahapan utama, yaitu: Pertama studi eksplorasi dan kajian pustaka. Studi eksplorasi bertujuan untuk dapat memetakan permasalahan yang ada di lapangan serta sumber daya dukung berupa potensi lokal baik aspek budaya, ekonomi, sumber daya alam dan sumber daya manusia sendiri yang memiliki perhatian terhadap proses perkembangan anak usia dini. Kedua, menyusun model pelatihan konseptual berdasarkan kajian teoritis dan empirik yang divalidasi oleh pakar dan praktisi yang relevan.

Menurut Borg and Gall (1979 :626) langkah – langkah yang harus dilakukan dalam research and development adalah :

(1)Meneliti dan mengumpulkan informasi, (2)merencanakan prototipe komponen yang akan dikembangkan, (3) Mengembangkan prototipe awal , (4) melakukan ujicoba terbatas terhadap model awal , (5) merevisi model awal (6) Melakukan uji coba lapangan, (7) Melakukan revisi produk (8) operational field testing, (9)

Melakukan  revisi  akhir  (10)  Melakukan  desiminasi  dan  penyebaran  kepada berbagai pihak

G. Lokasi dan Waktu penelitian
Penelitian ini dilakukan di Laboratorium PLS FIP UNY yang berlokasi di Pajangan Kabupaten Bantul yang berada di wilayah pedesaan dengan mengambil sampel orang tua warga belajar PAUD nonformal. Waktu penelitian dilakukan selama tiga tahun terbagi dalam tiga termin. Untuk tahun pertama focus pada kegiatan pengembangan model konseptual dan ujicoba model . Termin kedua adalah ujicoba model sekolah Ibu untuk melihat efektivitas dan dampaknya secara berjenjang yaitu dampak pada ibu dan anak. penelitian berkembang tidak hanya pada pengembangan pendidikan karakter pada wilayah PAUD nonformal dan pada tahun ketiga akan coba diimplementasi  pada  orang  tua  sebagai  bnetuk  pendampingan  lanjutan  penelitian. Pada tahun ketiga akan ditambahkan pada pemberdayaan perempuan melalui program kelompok belajar usaha (KBU).

H. Metode dan Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  pedoman

observasi  dan  pedoman  wawancara.  Angket  dan  wawancara  digunakan  untuk menggali informasi mengenai kebutuhan belajar dan pemahaman orang tua tentang pendidikan karakter . Isntrumen angket, pedoman observasi dan wawancara .

I.   Teknik Analisis Data
Data dikumpulkan dengan teknik observasi partisipatif dan wawancara/dialog dengan

orang tua dan anggota tim peneliti. Observasi dilakukan terhadap setiap pertemuan dengan orang tua yang telah ditampilkan dalam setiap interaksi pembelajaran sebagaimana yang terjabar dalam substansi “sekolah ibu” yang berfungsi untuk menanamkan   kembali   pendidikan   karakter   yang   telah   ditanamkan   di   PAUD nonformal  agar  terpadu  dan  berkelanjutan.  Sedangkan  pengumpulan  data  melalui dialog dilakukan kepada orang tua dan tim peneiliti terhadap hal-hal yang berkenaan dengan kelebihan, keberhasilan, kegagalan dan permasalahan yang muncul dalam pembelajaran setelah mengikuti “sekolah Ibu”. Pada tahap pengumpulan data ini peneliti dilengkapi dengan seperangkat catatan kejadian dan perkembangan orang tua ,

lembar observasi, dan panduan dialog yang berkenaan dengan perubahan perilaku dan sikap dalam mengikuti pembelajaran di sekolah ibu.
Kriteria keberhasilan kegiatan penelitian ini didasarkan pada : diketahui tentang efektivitas model sekolah ibu yang berdampak pada terjadinya peningkatan kemampuan orang tua dalam pola asuh penanaman karakter agar  dapat melanjutkan penanaman karakter yang telah dilakukan di PAUD nonformal. Peningkatan kemampuan orang tua setelah mengikuti sekolah ibu tercermin dari (1) terlaksananya rumusan   tujuan   belajar   dari   hasil   diskusi   antar   orang   tua   dan   peneliti,   (2) terlaksananya rencana kegiatan belajar yang sesuai dengan kebutuhan orang tua dan alokasi waktu yang tersedia secara efektif dan efisien, (3) termanfaatkannya sumber daya lingkungan sebagai sumber belajar utama dalam kegiatan pembelajaran sehari- hari, (4) tersusun dan terungkapnya ide/pokok pikiran yang terkandung dalam suatu bahan belajar oleh orang tua dan menyampaikannya kepada teman sesama orang tua dan peneliti, (5) terbentuknya keberanian orang tua dalam bertanya, menjawab, berpendapat, dan memecahkan masalah dalam meghadapi pola dan perilaku anak (6) munculnya keberanian orang tua mencari dan menghubungi sumber/fasilitator belajar, peneliti    maupun  sumber  lain  yang    dianggap  dapat  meningkatkan  pengetahuan mereka tentang penanaman karakter sejak dini misalnya para pendidik PAUD., (7) munculnya keberanian untuk memaparkan dan menyimpulkan hasil perubahan anak pada pendidik PAUD maupun peneliti, (8) termanfaatkannya media belajar di lingkungannya sebagai alat bantu belajar secara efektif dan efisien, (9) munculnya keberanian menyampaikan ide/hasil belajar dalam forum “sekolah Ibu”, (10) termanfaatkannya jaringan belajar baik yang bersifat maya maupun fisik di PAUD, (11) terungkapnya kemauan orang tua untuk merancang masa depan sebagai upaya untuk mengimplementasi hasil belajar sebagai family culture untuk menanamkan pendidikan karakter pada anak.

Di samping itu juga diamati performa pendidik PAUD dalam membimbing dan memfasilitasi orang tua melakukan kegiatan pembelajaran yang mampu meningkatkan semangat orang tua untuk mengikuti “Sekolah IBU”    dalam membangun kemandirian belajar. Alat ukur yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan tindakan dalam pembelajaran ini berupa:

(1) Lembar kerja atau lembar isian hasil dialog dan wawancara tentang kemampuan dan kemauan orang tua  dalam menampilkan dan mengimplementasikan hasil belajar

dalam mengasuh anak dan menanamkan pendidikan karakter. Lembar isian ini diisi atas dasar hasil pengamatan pendidik PAUD pada orang tua, wawancara dan dialog mendalam dengan orang tua tentang perilaku anak setelah orang tua mengikuti “sekolah Ibu”. Pengisian alat ukur tersebut berupa deskripsi kualitatif tentang kualitas belajar orang tua dan juga data kuantitatif tentang frekuensi penanaman karakter aktivitas yang dilakukan serta kegiatan rutin antara orang tua dan anak untuk menanamkan karakter positif anak dirumah.

(2) Lembar isian “kartu pintar” yang berisi tentang aktivitas rutin dan aktivitas insidental dalam melaksanakan kegiatan penanaman karakter di rumah. Observasi tidak hanya dilakukan dalam kelas “Sekolah Ibu”   saja tetapi juga di lingkungan keluarga ketika mereka mengimplementasikan hasil belajar tentang penanaman karakter sejak dini. Lembar isian ini diisi oleh peneliti dan orang tua sebagai bentuk dari  penanaman  kepercayaan  kepada  orang  tua  uji  kejujuran,  ketertiban,  dan keseriusan dalam merekam perilaku belajar sehari-hari anak dalam melaksanakan penanaman  karakter yang telah disepakati.

(3)  Lembar  isian  tentang  perubahan  anak  pada  saat  dilakukan  ungkap  pendapat tentang perubahan sikap, perilaku dan kecenderungan bertindak terhadap berbagai persoalan  keseharian  anak.          Data  isian  ini  dapat  berbentuk  angka  (kuantitas) maupun ungkapan kata, gambar dan ekspresi yang akan dideskripsikan dalam bentuk kualitatif. Lembar isian ini diisi oleh orang tua   dan akan dilakukan uji konfirmasi kepada pendidik PAUD agar diperoleh data yang benar-benar akurat.

(4) Lembar isian orang tua, yang berisi tentang pola hubungan orang tua dalam melakukan interaksi dengan anak. Lembar isian ini dimaksudkan untuk mengetahui dan merekam perubahan orang tua, baik di kelas maupun di luar kelas.

Tabel  1    :    Bagan    Rencana    Alur    Penelitian    

Sasaran	Kerangka Acuan	Masalah	Indikator pencapaian	
Tahun ke 2

Uji coba skala terbatas model pendidikan karakter sejak dini di melalui “ sekolah Ibu” di.	1. 	Pengembangan Perencanaan            dan pelaksanaan  perangkat sekolah Ibu

2.  Inovasi   kurikulum   dan media pembelajaran

3.    Evaluasi    pembelajaran
“sekolah Ibu”	Penentuan kelompok yang akan dijadikan ujicoba sekolah Ibu, apakah setiap Desa diwakili  sekolah  Ibu atau difokuskan pada satu wilayah.

Kurikulum disesuaikan dengan     tumbuh kembag anak di pendidikan   dasar disertai dengan media pembelajaran sekolah Ibu   yang   lebih menarik.

Evaluasi   yang dilakukan tidak berbentuk tes formal tetapi lebih mengarah pada   perubahan perilaku dalam mendampingi putra- putri        mereka        di pendidikan dasar yang karakternya sudah berbeda dengan anak usia dini. Evaluasi dilakukan melalui :

1) Evaluasi proses

2) Evaluasi Hasi	1.Pelatihan dan workshop bagi para pengelola sekolah formal agar dapat mengimpelemntasikan  sekolah  ibu untuk  menanamkan  pendidikan karakter.

1. diketahui keterbacaan draft modul karakter kemandirian anak.    buku pedoman” sekolah Ibu” bagi para pengelola pendidikan di sekolah- sekolah.

2. Melakukan proses pendampingan.

3.dampak   yang  dihasilkan   dari sekolah Ibu.

1) 		Pengembangan    paket   alat- alat permainan  edukatif,  alat simulasi  dan  eksperimen untuk anak.
2) Melakukan   uji   validitas terhadap sejumlah instrument sebagai  alat  pemerolehan data. Instrumen yang dibuat :
3)  Lembar observasi orang tua sebagai performance assessment
4) Lembar  observasi   untuk mengukur kemampuan anak dan orang tua	

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                24

Tabel  2    :    Time    Schedule    Penelitian    

No	

Tahap Kegiatan Penelitian	Bulan/2013	
		Peb	Mr t	Ap r	Me i	Jun	
Jul	Agt	Sep	Okt	No p	

1	Kordinasi Awal dengan
HIMPAUDI dan aparat											

2	Penyusunan instrumen penilaian											

3	Penyusunan Desain Peneli- tian dan pengembangan model hipotetik											

4	Seminar Proposal dan Draf
Desain Penelitian											

5	Penyiapan Perangkat Penelitian (Pedoman Wawancara, Dialog, Observasi, Refleksi) untuk Keperluan											
6	Implementasi sekolah Ibu											
7	Pelaksanaan Uji coba tahap 1 dan 2											
8	Evaluasi uji coba											

9	
Revisi model sekolah Ibu											

13	Menyusun Draf Laporan dan
Seminar											

14	Menyusun Hasil Penelitian dan Penggandaan Laporan											

15	Pengiriman Laporan Final ke
DIKTI											

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                25

BAB V
HASIL DAN PEMBAHASAN

    

A.  Hasil Penelitian

1.   Deskripsi Lokasi Penelitian
Kecamatan   Pajangan   merupakan   salah   satu   kecamatan   dari   tujuh   belas

kecamatan di Kabupaten Bantul yang terdiri dari daerah perbukitan   deangn suhu maksimum 32° dan suhi minimum 23 °jarak pusat pemerintahan kecamatan dengan pemerintahan Kabupaten berjarak 9 km dan jarak dengan pemerintahan propinsi berjarak 18 km. Kecamatan Pajangan adalah wilayah yang memiliki tiga kelurahan yang terdiri dari Triwidadi, Guwosari dan Sendangsari.

Sebelah Utara Kecamatan Pajangan berbatasan dengan Kecamatan Kasihan, Sebelah Selatan berbatasan dengan kecamatan Pandak, sebelah timur berbatasan dengan Kecamatan Bantul dan sebelah barat dibatasi oleh sungai Progo. Kontur tanah di Kecamatan Pajangan adalah batu kapur dengan perbandingan tanah kering dan sawah 75% : 25 %.  Sehingga didaerah Perbukitan banyak ditemui pohon Jati, Akasia dan Mahoni. Selain itu banyak dikembangkan umbi-umbian seperti ubi kayu, ubi jalar, tanaman empon-emponan seperti : kunyit, kunir outih, temu lawak, temu ireng, jahe, jahe merah serta beberapa tumbuhan perkebunan seperti kelapa, kemiri, melinjo dan pisang.  Alat transportasi utama menggunakan sepeda, sepeda motor, angkutan umum dan  mobil.  Kondisi  lingkungan  social  dan  ekonomi  tempat  penelitian.  Jumlah penduduk menurut data monograf Pajangan berjumlah 29.893 jiwa dengan komposisi laki-laki 14.485 orang dan perempuan berjumlah 15.408 jiwa. Jumlah usia PAUD adalah 3.620 anak atau sekitar 12% dari jumlah penduduk.

2.   Implementasi Model Sekolah Ibu

a.   Profil Lembaga tempat Ujicoba Satuan PAUD Sejenis (SPS) Ngudi
Sehat
SPS Ngudi Sehat merupakan salah satu SPS dari 33 lembaga PAUD yang ada di Kecamatan Pajangan, lembaga ini terpilih berdasarkan rekomendasi dari pengurus HIMAPAUDI dengan pertimbangan : pembelajaran aktif dan rutin setiap pekan dua kali pertemuan. Dukungan tokoh masyarakat dalam hal ini Ibu dukuh sebagai pengelola dan pendidik di SPS PAUD, pernah mendapatkan bantuan sosial dari pemerintah  pada  tahun  2012  dan  2013.  SPS  Ngudi  sehat  beralamat  di  Dusun Bejikulon Sendangsari Pajangan Bantul. Penanggungjawab atau kepala sekolah SPS PAUD adalah Ibu Suyati. SPS PAUD Ngudi sehat telah memiliki akta pendirian organisasi  yang  telah  di  sahkan  oleh  Notaris  Aries  Djoko  Surjono,  SH  sejak November  2011.  Peneliti  membutuhkan  lembaga  yang  masih  berjalan,  karena menurut informasi dari pengurus HIMAPAUDI, walaupun secara kuantitatif jumlah lembaga PAUD banyak tetapi secara kualitatif dan keberlanjutan hanya beberapa lembaga PAUD yang masih bertahan dan berjalan rutin.

Jumlah pendidik berjumlah empat orang yaitu Suyati (ketua lembaga) dengan pendidikan SMP dan sedang dalam proses mengikuti program paket C. Iva Nurviani dengan latar belakang pendidikan SMA, Ika Nurkholimah lulusan SMA dan Kartilah lulusan SMP.   Jumlah warga belajar terdiri dari 18 anak, dengan komposisi 8 anak laki-laki dan 10 orang anak perempuan. Sedangkan jika dikategorikan berdasarkan usia anak yang berusia dibawah tiga tahun tiga orang dan anak yang berusia di atas tiga tahun 15 orang.

Program pembelajaran dilakukan   dua kali pertemuan setiap minggu dengan lama waktu 120 menit setiap pertemuan dilaksanakan pada pagi hari dari jam 08.00

s/d 10.00, setiap hari Rabu dan Sabtu. Kurikulum yang digunakan menggunakan kurikulum generik dari Permen No 58 tahun 2009. Proses pembelajaran dilakukan bersamaan dan tidak ada pengelompokkan usia. Proses pembelajaran terdiri dari pembukaan, inti dan penutupan. Dari hasil pengamatan peneliti pendidik masih membutuhkan peningkatan kompetensi pedagogik. Anak-anak antusias mengikuti pembelajaran dikarenakan pendidik menggunakan beberapa   media Alat Permainan Edukatif   yang didapatkan dari BOP, tetapi masih membutuhkan penataan ruangan dan  penyimpanan  APE  yang  lebih  baik.  Sarana  prasarana  yang  dimiliki  adalah ruangan seluas 49 m persegi, dalam hal ruangan SPS PAUD Ngudi sehat belum memiliki ruangan tersendiri.

Para Ibu yang mengikuti Sekolah Ibu berkisar berjumlah 18-16 orang, setiap pertemuan terjadi fluktuatif peserta. Profil responden sekolah Ibu berusia 23-49 tahun dengan  mayoritas  ibu  muda  sampai  90%.  Latar  belakang  pendidikan  12,5% pendidikan SD, 56,25% lulusan SMP dan 31,25% pendidikan SMA. Sedangkan latar belakang pekerjaan Ibu rumah tangga 50%, Buruh 25% dan wiraswasta 25%. Pendapatan berkisar Rp 400.000 –   Rp.1800.000. Kondisi ini sangat unik karena walaupun Pajangan masuk kategori pedesaan tetapi dari responden tidak ada satupun yang memiliki sebagai petani. Kondisi ini disebabkan faktor alam Pajangan yang berbukit batu dan kering, mayoritas tanaman yang di tanam adalah pohon Jati, kelapa dan tanaman palawija. Kondisi perekonomian banyak berubah karena di Kabupaten Bantul banyak pabrik sehingga banyak penduduk yang menggantungkan hidupnya dengan menjadi buruh pabrik.

b.  Profil Lembaga tempat Ujicoba di RA Masyitoh Kalisoka pajangan Bantul
Nama lembaga yang dijadikan tempat ujicoba adalah RA Masyitoh Kalisuko

Triwidadi Pajangan Bantul DIY. RA Masyitoh Kalisuko berdiri pada tanggal 1 Juli

2001 dengan No : 0026/113.2/DS/Kpts/2001 dibawah Yayasan Muslimat. Jumlah Pendidik empat orang dengan latar belakang pendidikan S1 3 orang dan SMK satu orang. Status pendidik PNS berjumlah satu orang, dan tiga orang lainnya berstatus sebagai guru tetap Yayasan (GTS).   Total Jumlah siswa adalah 44 anak, dengan rincian 21 anak Rombel TK A dengan ribcian putri tujuh orang dan putra 14 anak. TK B berjumlah 23 anak dengn rincian putri 11 anak dan putra 12 anak.

Dari aspek sarana prasarana lembaga ini memiliki ruangan yang lebih representatif untuk proses pembelajaran anak, dan untuk pembelajaran sekolah Ibu menggunakan aula atau joglo sekolah yang memadai dan luas. Ruangan pembelajaran terpisah antara kelas A dan Kelas B, memiliki ruangan kepala Sekolah dan arena bermain serta dilengkapi dengan permainan outdoor.   Tetapi dilembaga ini Alat permainan  edukatif  sangat  terbatas  atau  tidak  memiliki  alat  permainan  edukatif. Proses pembelajaran berkisar pada penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan kegiatan  menulis,  membaca,  menghitung  dan  mewarnai  (Hasil  observasi  C  1) Sehingga peneliti memberikan seperangkat APE yang dapat memberikan alternatif pembelajaran, tetapi sampai saat ini belum digunakan dalam proses pembelajaran. Kegiatan tambahan yang harus disesuaikan adalah pendampingan pendidik dalam proses pembelajaran di kelas di dua lembaga tersebut. Dan untuk lebih mensosialisasikan  sekolah  Ibu  peneliti  juga  mensosiliassikan  program  ini  dalam forum HIMPAUDI Kecamatan pajangan.

Data responden Sekolah Ibu di RA Masyitoh Kalisuko Pajangan. Para Ibu memiliki latar belakang pendidikan mayoritas SMA 55%, SMP 18% dan SD 27%.

Sedangkan untuk pekerjaan didominasi oleh buruh tidak tetap 55%, Ibu rumah tangga

27% dan Petani 9%. Buruh tidak tetap bervariasi dari mulai sektor pertanian sampai buruh pabrik. Penghasilan berkisar antara Rp.300.000 – Rp 1.000.000 . Dan usia para Ibu berkisar 25-53 tahun, Mayoritas ibu muda berkisar antara 25-30 tahun sedangkan para ibu yang usianya di atas 40 tahun biasanya momong cucu dan berjumlah 3 orang. Dari aspek geografis letak RA Masyitoh lebih dekat ke pusat pemerintahan kecamatan dibanding dengan SPS Ngudi Sehat, sehingga lebih banyak ibu-ibu yang bekerja.

c.   Pengkajian uji coba terbatas model program terpadu sekolah Ibu

PAUD nonformal di Pedesaan.

Pengkajian ditujukan  untuk mengukur keterlaksanaan dan ketercapaian tujuan program yang telah ditetapkan. Adapun tujuan dari ujicoba terbatas model program terpadu sekolah Ibu PAUD non formal di pedasaan memiliki beberapa indikator yang telah ditetapkan pada saat penyusunan proposal. Adapun indikator yang telah ditetapkan adalah

(1) Terlaksananya rumusan tujuan belajar dari hasil diskusi antar orang tua dan peneliti; Pada tahun pertama rumusan dan tujuan belajar telah tersusun yang diidentifikasi dari beberapa perwakilan orang tua. Tujuan dari sekolah Ibu adalah terbangunnya kesadaran tentang pentingnya peran orang tua dalam hal ini Ibu untuk berperan aktif dalam menanamkan kemandirian pada anak.   Setelah dilakukan ujicoba sekolah Ibu pada pertemuan kedua pada umumnya para orang tua masih memiliki persepsi tentang konsep “belajar” pada anak terutama anak- anak di TK bahwa “belajar” harus didalam kelas dan fokus pada kemampuan membaca, menulis dan menghitung. Hal ini terlihat dari pendapat Ibu, W, I, M dan hampir seluruh yang hadir tentang pentingnya kemampuan membaca menulis dan berhitung. Para Ibu sama sekali tidak mengenal tentang konsep “perkembangan anak” . Hal ini berbeda dengan pendapat para ibu pada kelompok SPS PAUD Ngudi sehat yang secara usia lebih muda, mereka tidak terlalu menekankan pada kemampuan anak untuk membaca, menulis dan berhitung. Para Ibu lebih banyak menstimulasi anak agar mau datang ke SPS PAUD yang lebih

banyak bermain, Menurut Ibu MJ dirinya sudah senang karena anaknya mau pergi ke SPS, dari pada hanya main di rumah nonton TV lebih baik berangkat k SPS PAUD Ngudi sehat agar anaknya bermain tapi ada belajarnya (A.13). Ketika di wawancara tentang konsep perkembangan anak Ibu MJ secara konsep tidak mengenal tentang berbagai aspek perkembangan anak, yang diharapkan pada SPS PAUD bukan anaknya bisa membaca tetapi latihan “sekolah” (A12). Para Ibu di SPS PAUD Ngudi Sehat tidak terlalu menuntut pada kemapuan anak untuk bisa menulis, membaca dan berhitng karena menyadari usia anak yang relatif masih kecil. Sedangkan orang tua yang berada di TK memiliki harapan dan ekpektasi yang lebih tinggi agar anak dapat menulis , membaca dan berhitung.

Adapun respon yang diberikan peneliti pada orang tua adalah meluruskan tentang  konsep  “pintar”  dengan  mengenalkan  konsep  kecerdasan  dan  aspek- aspek perkembangan pada anak. Dalam sisipan materi, sedangkan dalam mensiasati ekspektasi orang tua tentang kemampuan membaca, menulis dan berhitung, peneliti memberikan tip dan trik tentang tahapan mengenalkan dan membelajarkan anak pada huruf. Serta memberikan buku IQRA huruf agar anak dapat dilatih dan dikenalkan pada ejaan-ejaan sederhana. Orang tua terlihat antusias untuk mengimpelemntasikan di rumah. Materi ini pada tahun pertama tidak terpetakan, sehingga menjadi masukan tambahan untuk memuat materi sisipan tentang calistung yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak.

(2) Terlaksananya rencana kegiatan belajar yang sesuai dengan kebutuhan orang tua dan alokasi waktu yang tersedia secara efektif dan efisien; Rencana Kegiatan belajar “Sekolah Ibu”  didesign sebanyak 8 kali pertemuan, dilaksanakan setiap bulan.  Secara  kuantitas  Sekolah  Ibu  telah  dilaksanakan  sebanyak  7  kali pertemuan dan pertemuan terakhir dilaksanakan bulan Desember. Tetapi yang menjadi kendala adalah intensitas yang pada awalnya didesign pertemuan setiap bulan, dalam penelitian ini akhirnya dilaksanakan setiap pekan. Di satu sisi orang tua lebih senang dengan penyelenggaraan sekolah Ibu tetapi bagi tim peneliti waktu penyelenggaraan menjadi sulit untuk menyesuaikan dengan jadwal perkuliahan di kampus. Sisi positif lainnya, karena intensifnya waktu pertemuan membuat  peneliti  dan  responden  lebih  akrab,  sehingga  memudahkan  peneliti untuk melakukan kordinasi, wawancara dan terkikisnya jarak atau hambatan psikologis.   Selain   pelaksanaan   sekolah   Ibu   peneliti   juga   diminta   untuk

memberikan  peguatan  dalam  pertemuan  rutin  HIMAPAUDI  yang diselenggarakan setiap dua bulan sebagai waha komunikasi antar lembaga di Pajangan. Menurut hemat peneliti forum ini sangat penting untuk dapat meningkatkan kompetensi para pendidik PAUD. Posisi pendidik PAUD dalam penyelenggaraan sekolah Ibu sebagai kordinator dan komunikator peneliti dan para responden dalam hal ini peserta  “sekolah Ibu”. Peneliti telah meminta lima orang kader sekolah Ibu untuk dapat memfasilitasi tempat, snack dan beberapa kebutuhan teknis lainnya.

(3) Termanfaatkannya sumber daya lingkungan sebagai sumber belajar utama dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari; Dari hasil pemetaan awal pada tahun pertama, kendala utama bagi orang tua dalam mendampingi anak belajar di rumah adalah minimnya media yang dimiliki oleh orang tua, sehingga dalam kesempatan sekolah Ibu tahun kedua para Ibu dilatih untuk membuat berbagai media pembelajaran untuk melatih kemandirian anak dengan bahan-bahan yang mudah didapatkan dalam kehidupan sehari-hari.

(4)  Terbentuknya keberanian orang tua dalam bertanya, menjawab, berpendapat, dan memecahkan masalah dalam meghadapi pola dan perilaku anak;   Pada tiga pertemuan pertama pada umumnya para Ibu menjadi pendengar pasif dan hanya satu atau dua orang yang berani bertanya atau memberikan pendapat. Setelah pertemuan keempat para Ibu lebih antusias dalam memberikan pendapat dan bertanya tentang beberapa permasalahan yang dihadapi dalam menghadapi perilaku anak sehari-hari. Kesulitan utama pada anak di SPS PAUD adalah melatih pembiasaan kemandirian anak, peneliti menyampaikan hal ini berkaitan dengan usia anak yang berkisar 2-5 tahun dan didominasi oleh anak yang berusia
4 tahun, sehingga dalam melatih kemandirian masih butuh dorongan. Sedangkan para Ibu yang memiliki anak usia TK pada umumnya anak-anak sudah mau mandiri tetapi dalam hal tertentu masih belum ajeg atau masih tergantung mood anak, oleh karena itu salah satu materi yang diberikan adalah tentang kartu pintar anak. Kartu ini dibuat untuk menstimulasi anak melakukan kebiasaan harian yang masih butuh dorongan. Jika anak berhasil melakukan sebuah aktivitas harian secara mandiri maka akan ditempelkan bintang, secara berkala dalam hal ini setiap  minggu  orang  tua  mengevaluasi  dan  memberikan  penghargaan  kepada

anak   yang   mendapatkan   bintang   dengan   jumlah   tertentu   sesuai   dengan kesepakatan anak.

(5) Munculnya keberanian orang tua mencari dan menghubungi sumber/fasilitator belajar, peneliti   maupun sumber lain yang   dianggap dapat meningkatkan pengetahuan mereka tentang penanaman karakter sejak dini misalnya para pendidik PAUD; Menurut hasil temuan di lapangan, pertemuan orang tua dan pendidik secara formal dilakukan pada awal semester dan akhir semester untuk menyampaikan rapot anak, orang tua jarang berdiskusi tentang tumbuh kembang putra-putri mereka. Karena berdasarkan pengamatan peneliti pembelajaran terutama di TK masih fokus pada aktivitas menebalkan, menuli, mewarnai. Dan TK   tidak   memiliki   APE   yang   memadai,   sehingga   peneliti   berinisiatif memberikan bantuan seperangkat APE yang dapat menunjang aspek-aspek lain selain kognitif anak. Dalam proses sekolah Ibu peneliti berusaha membangun komunikasi yang lebih diarahkan pada kemauan orang tua untuk mengetahui pencapaian   perkembangan   anak-anak   dari   pendidik   PAUD.   Selama   ini komunikasi sudah terjalin tetapi tidak difokuskan pada pencapaian perkembangan anak. Tetapi lebih pada komunikasi dalam pelaksanaan Program Makanan Tambahan (PMT). Setelah pertemuan ketiga peneliti mencoba melibatkan pendidik untuk menyampaikan perkembangan anak-anak, tetapi kendala yang dihadapi   terutama   di   TK   jumlah   pendidik   yang   terbatas   yang   tidak memungkinkan pendidik berada diluar kelas.

Kondisi ini sedikit berbeda jika dibandingkan dengan kondisi di SPS PAUD Ngudi Sehat, secara waktu dan tempat sangat memungkinkan untuk dapat menyampaikan pencapaian perkembangan anak, tetapi kendala yang dihadapi adalah kompetensi pedagogik pendidik yang sangat terbatas. Pengetahuan dan pemahaman pendidik pada tumbuh kembang anak masih sangat terbatas. Sehingga selama ini komunikasi yang telah terjalin antara pendidik dan orang tua terbatas pada agenda-agenda harian di pedukuhan.

(6) Munculnya keberanian untuk memaparkan dan menyimpulkan hasil perubahan anak pada pendidik PAUD maupun peneliti. Pada sesi-sesi terakhir ujicoba, para ibu mengalami peningkatan dalam kemampuannya untuk bertanya dan menyampaikan beberapa perubahan, seperti Ibu Jem yang menyampaikan pada

awal pertemuan tentang kesulitannya dalam membangunkan anak ketika mau ke sekolah, dengan kartu pintar Ibu Jem berhasil membuat putranya bangun lebih awal   dan   tidak   rewel   karena   adanya   reward   berupa   menempel   bintang. Penelitipun memberikan pengharagaan bagi para Ibu yang aktif.

(7) Terungkapnya kemauan orang tua untuk merancang masa depan sebagai upaya untuk  mengimplementasi  hasil  belajar  sebagai  family culture  untuk  menanamkan pendidikan karakter pada anak.   Dari ujicoba terbatas yang dilakukan para Ibu bersemangat untu melanjutkan program sekolah Ibu pada tahun depan, mereka berharap  sekolah  Ibu  tetap  berjalan  dan  ditambahkan  dengan  berbagai  materi tambahan yang berkaitan dengan peningkatan keterampilan ibu, agar ketika mereka menunggu putra-putrinya di sekolah dapat menghasilkan sesuatu produk yang dapat memberikan nilai ekonomis. Secara eksplisit Ibu W selaku kordinatoe kegiatan mengharapkan tindak lanjut kegiatan secara rutin karena merasa banyak tercerahkan dan memberikan banyak pengetahuan baru.

d.  Kesesuaian materi yang disajikan dalam kurikulum sekolah Ibu.
Materi  yang  disusun  dalam  modul  sekolah  Ibu  berasal  dari  identifikasi

kebutuhan pada penelitan tahun pertama. Dalam ujicoba terbatas ada beberapa masukan baik pada tataran design maupun substansi materi. Dan yang paling krusial adalah pada perubahan pola fikir orang tua, perubahan pola fikir orang tua tidak dapat dicapai dalam waktu satu atau dua bulan dengan keterbatasan pertemuan, sehingga pada konsep pelatihan awal pada tahun kedua yang lebih banyak pada penyampaian konsep/materi akan lebih menarik jika diarahkan untuk merubah pola berfikir orang tua dan pendidik PAUD. Pendidik dan pengelola PAUD harus dilibatkan dari awal dan menjadi pijakan dasar bagi keberhasilan “sekolah Ibu”.  Dalam ujicoba terbatas, pelatihan masih sangat terbatas waktunya dan perlu perpanjangan jumlah jam serta variasi materi. Substansi materi modul telah memenuhi kebutuhan dan sesuai dengan hasil   identifikasi.   Tetapi   dalam   perkembangannya   banyak   hal   yang   perlu   di tambahkan. Misalnya materi tentang menstimulasi aspek-aspek perkembangan anak baik Nilai, Moral dan agama, Kognitif, fisik, Bahasadan sosial emosional anak. Yang sulit dirubah adalah tentang paradigma anak pintar sama dengan anak yang pintar membaca menulis dan berhitung.

e.   Partisipasi orang tua dan lembaga PAUD ?
Partisipasi  orang  tua  dan  lembaga  PAUD  memiliki  peran  masing-masing.

Lembaga PAUD sebagai lembaga penyelenggara diharapkan dapat menjadi fasilitator dalam menginisiasi dan menjembatani program sekolah Ibu, pada awal pelaksanaan program lembaga dapat membidik salag satu orang tua yang akan menjadi kader dan roda  penggerak  penyelenggaraan  sekolah  Ibu.  Setelah  terpilih  kader  sekolah  Ibu, maka yang akan menjadi tim komunikator dengan orang tua yang lain dilakukan tidak hanya  oleh  pengelola  atau  pendididk  PAUD  tetapi  juga  oleh  kader  sekolah  Ibu melalui direct promotion atau promosi langsung tentang kebermanfaatan sekolah Ibu. Partisipasi Orang tua dapat berupa dukungan, kehadiran, ide, dan tenaga dalam pengelolaan sekolah Ibu. Dalam konteks ini maka dibutuhkan konsep pemberdayaan masyarakat.

f.   Pendekatan untuk pembelajaran orang dewasa
Konsep pendekatan pembelajaran orang dewasa dalam konteks ini peneliti menggunakan beberapa tahapan : Pertama, penentuan kebutuhan materi dari para orang tua teruatama ibu dalam pola pengasuhan anak. Kedua, menentukan tujuan dari sekolah Ibu yang disepakati bersama-sama dengan para responden. Dalam hal ini ada beberapa perubahan yang terjadi terutama pada sikap pasif para ibu, telah aktif dalam memberikan kontribusi baik pertanyaan, kehadiran, tenaga dan ide-ide baru dalam menggali permasalahan yang dihadapi dalam keseharian pengasuhan anak. Perubahan lain adalah pernyataan para ibu tentang proses terbukanya pemikiran tentang pengasuhan anak yang menyenangkan. Pengasuhan yang selama ini dilakukan jarang menggunakan metode lagu, cerita atau media. Setelah mengikuti pelatihan para Ibu merasakan perubahan ketika anak-anak diajak bernyanyi di rumah, bercerita atau melalui kartu pintar anak. Dalam aspek pelaksanaan pembelajaran hasil identifikasi kebutuhan awal dilaksanakan sebulan sekali tetapi karena ada kendala teknis dan keterlambatan sistem akhirnya pelaksanaan sekolah Ibu dilaksanakan setiap pekan. Tetapi sisi positifnya peserta lebih cepat akrab dengan peneliti. Keakraban menjadi

salah  satu  faktor    penyebab  munculnya  keaktifan  peserta  sekolah  Ibu.  Knowless (1990 : 29) menyebut dimensi kedewasaan adalah adanya perubahan dari tidak aktif menjadi aktif . Dalam konteks ini peneliti sepakat dengan adanya perubahan sikap dari peserta, tetapi menurut pengamatan keaktipan peserta akan sulit dimunculkan jika tidak ada kekaraban yang terjalin antara peneliti dengan responden maupun sesama responden.

Dibawah  ini  terlihat  adanya  peningkatan  frekuensi  pertanyaan  dan

penyampaian           pendapat           berdasarkan           hasil           Observasi           :

8   
7   
6   
5   
4   
3   
2   
1   
0   

Series1    

    

Gambar  1    :    Grafik    Peningkatan    Keaktifan    Ibu

Dalam proses ini peneliti masih kesulitan dalam menanamkan   konsep ketergantungan menuju perubahan ke arah kemandirian, dalam konteks ini para ibu sangat terikat dengan budaya di pedesaan yang sangat tergantung pada tokoh dan mengikuti pendapat orang lain. Intensitas partisipasi bertanya dan memberikan pendapat lebih dominan pada kelompok ujicoba para Ibu di RA Masyitoh yang memiliki latar belakang pendidikan SMA. Selain latar belakang para ibu yang aktif bertanya secara usia dan latar belakang ekonomi lebih tinggi.

g.   Dampak sekolah Ibu pada pola asuh Ibu
Dampak sekolah Ibu belum dapat terpotret secara utuh karena waktu yang

relatif pendek, sehingga dalam konteks ini sekolah Ibu baru terbatas pada output para ibu  pada  peningkatan  partisipasi  dalam  proses  sekolah  Ibu.  Dalam  design  awal peneliti mensetting untuk melakukan pre test dan posttest, tetapi dengan kondisi para Ibu yang latar belakang pendidikan pada umumnya SMP merubah indikator formal dalam beberapa point yang telah dijelaskan di awal tentang pengkajian program sekolah Ibu. Karena tujuan dari sekolah Ibu adalah adanya peningkatan partisipasi dalam sekolah Ibu agar mendapatkan kesadaran tentang pentingnya peran seorang Ibu dalam menanamkan  karakter pada anak.
Kesadaran menurut Freire merupakan sebuah proses panjang dan titik awal bagi pebelajar untuk melakukan perubahan. Sehingga dalam impelementasi awal ini yang ditekankan adalah munculnya kesadaran para ibu untuk mau mengikuti sekolah Ibu.  Indikator  kesadaran  adalah  munculnya  komitmen  dan  kehadiran  peserta.
Dibawah ini adalah persentase kahadiran para ibu dalam sekolah Ibu.

20    
18    
16    
14    
12    
10    
8    

6    
4    
2    
0    

Kehadiran  RA    Masyitoh    

SPS  PAUD    Ngudi    Sehat    

Gambar  2    :    Grafik    Tingkat    Kehadiran    Ibu

h.  Dampak sekolah Ibu pada Anak
Dampak  sekolah  Ibu  pada  anak  diukur  melalui  kartu  pintar.  Pada

umumnya anak-anak mengalami perubahan pada aspek kemandirian dalam melakukan aktivitas sehari-hari. Aktivitas yang dipilih dalam melatih kemandirian  adalah  mengaji,  sholat,  makan,  memakai  baju  sendiri,  tidur

sendiri, bangun tidur tidak menangis dan berangkat ke sekolah. Pada awal pelaksanaan sekolah Ibu, para Ibu menyampaikan kalau anak-anak sudah mandiri dan lebih banyak mendengarkan, tetapi setelah pertemuan ketiga muncul pertanyaan-pertanyan seputar tips dan trik menghadapi anak agar mau mandiri. Dan setelah digali lebih dalam walaupun sudah memasuki usia TK kemandirian anak dalam melakukan aktivitas sehari-hari belum ajeg dilakukan sendiri dan tergantung mood anak. Dan pada akhir sekolah Ibu ketika peneliti mengenalkan kartu pintar dan dicobakan di rumah para ibu merasakan kartu pintar tersebut bermanfaat. Penelitipun menstimulasi para Ibu yang telah mengimpelementasikan kartu pintar mendapatkan pengharagaan berupa alat permainan edukatif untuk anak-anak, uji coba dilakuan selama tiga pekan. Kasus berbeda terjadi pada anak yang berada di usia kelompok bermain atau yang berada di SPS, para Ibu masih kesulitan mengimplementasikan kartu pintar karena usia anak-anak yang masih dibawah lima tahun (mayoritas 4 tahun)   sehingga dibutuhkan pendekatan yang lain. Tetapi peneliti belum memiliki kesempatan untuk mentraetmen ulang karena keterbatasan waktu yang tersedia.
i.   Validasi model dan hasil lapangan
Untuk mengetahui keterbacaan modul, panduan dan model sekolah Ibu maka dalam uji validasi ini digunakan validasi ahli dan FGD . Tim validasi ahli melihat konten, layout modul serta substansi materi. Sedangkan FGD untuk mengetahui dari pserpektif peserta. Adapun yang dibahas dalam FGD adalah saranaprasarana, narasumber, media pembelajaran, materi, persiapan, modul,  panduan  dan  intensitas  pertemuan.  Dari  hasil  validasi  ahli  ada beberapa masukan diantaranya adalah masukan tentang gambar untuk lebih variatif  untuk merangkul pengguna modul yang bisa jadi tidak hanya muslim. Penggunaan bahasa yang lebih komunikatif, layout huruf dan lain-lain. Sedangkan hasil dari FGD adalah beberapa masukan tentang penggunaan media pembelajaran yang lebih senang belajar sesuatu yang teknis dan praktik dan tidak terlalu banyak materi konseptual. Piket penyediaan snack tidak usah digilir tetapi diserahkan pada seorang penanggungjawab. Modul huruf terlalu kecil, gambar menarik dan pemberian lagu-lagu desediakan dengan kaset.

B.  Pembahasan
Konsep  parenting  atau  pengasuhan  tradisional     yang  masih  banyak

berkembang dalam tradisi menekankan bahwa tanggung jawab mendidik anak adalah tugas seorang Ibu. Pajangan sebagai salah satu kecamatan yang masih memeiliki budaya  yang  masih  kental  dijadikan  ujicoba  pengembangan  model  sekolah  Ibu dengan harapan muncul ide untuk menggerakkan peran serta ibu dan peran sekolah dapat berjalan seiring saling menguatkan dan melanjutkan.

Kihajar Dewantara telah mengenalkan konsep Tripusat Pendidikan yaitu sekolah, keluarga dan masyarakat. Dalam penelitian ini peneliti ingin menekankan tentang pentingnya peran keluarga baik ibu dan ayah dalam mengasuh , mendidik dan mendampingi  anak.  Pemerintah  selama  ini  fokus  pada  pengembangan  kuantitas PAUD dan agak sedikit mengabaikan peran orang tua sebagai sasaran antara yang memiliki pengaruh sangat penting.

Menurut McDermott (2008: 7) sangat penting untuk memahami konsep pola asuh dalam konteks kehidupan sosial dan budaya. Sehingga dalam konteks ini peneliti berusaha untuk memahami tentang kebiasaan dan kebutuhan masyarakat berkaitan dengan penyelenggaran sekolah ibu dalam konteks pedesaan. Epstein dalam Mcdermott (2008:5) menyampaikan bahwa untuk melibatkan orang tua dalam beberapa kegiatan di sekolah untuk mendidik anak harus memperhatikan beberapa hal :

1.	Parenting . Tujuan utama dari sekolah Ibu adalah meningkatkan kepedualian dan keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak, sehingga langkah pertama dalam parenting adalah memahami latar belakang keluarga, budaya dan tujuan dari keluarga tersebut. Sehingga profil orang tua berperan sangat penting agar peneliti dapat memahami lebih dalam tentang orang tua dan nilai –nilai yang dianut.
2.	Communicating. Membuat komunikasi yang lancar antara orang tua dan sekolah masih sangat sulit, itu yang dirasakan pihak lembaga terutama pada TK, tetapi dalam kasus SPS PAUD, komunikasi orang tua dan lembaga lebih lancar karena hampir dalam setiap pembelajaran anak-anak selalu ditunggu oleh orang tua atau wali. Dalam tahap ujicoba terlihat bahwa komunikasi yang lancar berpengaruh terhadap impelemntasi sekolah ibu. Selain penyelenggaraan sekolah Ibu yang menjadi  pekerjaan  rumah  adalah  mengkomunikasikan  perkembangan  anak

kepada  orang  tua  yang  selama  ini  hanya  dilakukan  pada  awal  dan  akhir pembelajaran.
3.	Learning at home. Kemampuan orang tua untuk menstimulasi anak di rumah menjadi faktor penting dalam pencapaian perkembangan anak yang optimal. Selama ini orang tua hanya menyerahkan pendidikan pada pihak lembaga, terutama berkaitan dengan kemampuan calistung anak. Sekolah Ibu memiliki pera menyadarkan bahwa yang harus distimulasi tidak hanya pada kemampuan kognitif anak tetapi pada seluruh aspek perkembangan, terutama pada penanaman karakter dalam hal ini kemandirian sebagai modal dasar anak.
4.	Collaborate with community groups. Langkah awal peneliti dalam ujicoba model adalah berkolaborasi dengan tokoh masyarakat, dalam hal ini dukuh, lurah dan juga pemangku kebijakan yaitu HIMAPUDI kecamatan Pajangan. Kolaborasi ini sangat penting karena dampak yang dihasilkan tidak hanya untuk lembaga tetapi pada masyarakat secara umum. Sekolah Ibu merupakan sebuah program baru terutama di pedesaan dengan peserta para Ibu.

Indikator-indikator   yang   ditetapkan   ujicoba   implementasi   sekolah   Ibu   telah dilaksanakan sesuai dengan design pada tahun pertama. Adapun responden para ibu
yang mengikuti sekolah Ibu terlihat dalam grafik :

60%   

50%   

40%   

30%   

20%   

RA    Masyitoh    

SPS  PAUD    sejenis    

10%   

0%    

SD  

SMP    

SMA    

    

Gambar  3    :    Grafik    Tingkat    Pendidikan    Responden

Para peserta sekolah Ibu pada umumnya memiliki latar belakang pendidikan SMP. Pekerjaan para ibu yang dapat hadir adalah para Ibu rumah tangga dan buruh tidak tetap, sehingga berpengaruh dalam tingkat kehadiran. Dengan terbatasnya kebiasaan dan kemampuan membaca, peneliti tidak jadi melakukan pre test dan posttest untuk menghindari kesan formal “sekolah”. Peneliti ingin membangun kedekatan dan menggunakan indikator lain dalam proses pembelajaran yaitu komitmen, partisipasi dan kemandirian belajar (Knowles).

Sekolah Ibu merupakan adopsi dari program parenting yang telah banyak dilakukan di kota-kota besar, tetapi disesuaikan dengan konteks pedesaan. Dalam penelitian ini telah disusun beberapa tahapan dalam implementasi uji coba terbatas sekolah Ibu. Adapun tahapannya adalah :

1.   Pelatihan bagi pengelola PAUD, pendidik, dan para orang tua. Pelatihan ini untuk memperkuat pemahaman tentang urgensi sekolah Ibu dan kebermanfaatannya bagi lembaga dan juga secara personal sebagai orang tua.
2.   Pemilihan lokasi, dibagi ada perwakilan satuan yaitu lembaga formal RA/TK dan SPS PAUD. Pada awal pertemuan lebih bayak pemahaman karena berkaitan dengan merubah pola pikir dan paradigma berfikir orang tua.
3. Pada pertemuan ketiga mulai lebih banyak diskusi tentang berbagai permasalahan harian yang dihadapi orang tua serta solusi. Pertemuan ini lebih banyak diskudi dan refleksi apa yang sudah dan akan dilakukan untuk memperbaiki pola asuh yang ada.
4. Pertemuan kelima lebih banyak pada pelatihan keterampilan, baik pada keterampilan penguasaan lagu, media pembelajaran, kart pintar harian anak dan beberapa teknik harian dalam menyikapi tingkah pola anak, dan cara menstimulasi anak agar mau”belajar”.

Pengembangan Model Sekolah Ibu sebagaimana telah diuraikan , dalam penelitian ini masih  diujicobakan  secara  terbatas    pada  dua  lembaga  RA/TK  dan  SPS  PAUD dengan memperhatikan dan mempertimbangkan berbagai alasan dianataranya, kesediaan SDM pendidik, keterselenggaraan program. Adapun secara ringkas dapat dideskripsikan sebagai berikut :

Need  assesment    

Penguasaan    
keterampilan  

design  model    

Pelaksanaan  (Pola    pikir,    diskusi    dan    rejleksi)    

Pelatihan     TOT  

Pemilihan  lokasi    

Gambar  4    :    Alur    Ujicoba    Model

Pengembangan   Model   Sekolah   Ibu   yang   dilakukan   mampu   meningkatkan pengetahuan dan keterampilan para Ibu serta anak . Hal ini terlihat dari adanya peningkatan partisipasi, terbangunnya kesadaran dan komitmen orang tua. Adapaun keterlaksanan sekolah Ibu dilaksanakan sesui dengan design model awal dengan beberapa perubahan teknis.

BAB VI
RENCANA DAN TAHAPAN BERIKUTNYA

Capaian pada tahun kedua adalah uji coba terbatas model sekolah Ibu dan juga modul dan panduan sekolah ibu yang telah diuji vaidasi ahli dan empiris. Adapun tahapan tahun ketiaga adalah evaluasi dan pengembangan konsep sekolah Ibu tidak hanya pada konsep pengasuhan tetapi beralih pada konteks yang lebih luas yaitu konsep
pemberdayaan. Tahapan penelitian tahun ketiga dapat terlihat dari bagan dibawah ini :

Tahun     II    

Uj

icoba  
n  ujico

Ujicoba  model    skala    terbatas        da              ba  modul,    dampak    sekolah    Ibu    

Pendampingan  dan    tindak    lanjut    pasca    sekolah    ibu    melalui    
program  KBU        untuk    meningkatkan    kemandirian    ibu                                                                                                                                                                                                                                    Tahun  III    

Gambar  5    :    Rencanan    Tahapan    Penelitian

Kelompok yang akan dibentuk adalah 1 sekolah Ibu didua lembaga (Lanjutan tahun kedua) dengan jumlah peserta maksimal 25 orang. Dengan 8 pertemuan selama @ 2 jam. Sehingga jumlah peserta sekolah Ibu 50 orang di dua Desa.

a.	Pelaksanaan sekolah Ibu berkordinasi dengan pengurus HIMPAUDI tingkat Kecamatan  dan  secara  teknis  berkordinasi  dengan  HIMPAUDI  tingkat Desa dalam penentuan tempat SPS yang akan dijadikan kelas uji coba.
b.	Fokus dari sekolah Ibu selain konten tentang pengasuhan adalah konsep pemberdayaan, karena berdasarkan hasil temuan dalam tahun kedua ujicoba terbatas banyak para ibu yang memiliki latar belakang pendidikan SMP dengan pendapatan yang terbatas, sehingga harapannya sekolah Ibu juga dapat memberikan bekal berupa keterampilan tambahan yang dapat dijadikan modal utama ibu agar memiliki tambahan pendapatan sehingga dapat meningkatkan kehidupan perekonomian dan kemandirian.

c.	Selain  pemanfaatan  modul  dan  panduan,  sekolah  Ibu  dalam  konsep pemberdayaan perempuan juga mengenalkan konsep gender dan konsep pemberdayaan.
d.	Dan Langkah terakhir adalah dilihat dampak atau outcomenya terhadap Ibu terutama berkaitan dengan keberdayaannya sebagai seorang perempuan.
e.      Adapun alur kegiatan penelitian tahun ketiga dapat terlihat dibawah ini :

Tabel  3    :    Bagan    Alur    Penelitian    tahun    Ke-­‐3    

Tahun ke 3

Pemberdayaan program       sekolah Ibu  sebagai   proses untuk meningkatkan kemandirian ekonomi       melalui Kelompok     Belajar Usaha            (KBU) sebagai            upaya mengurangi kemiskinan            di pedesaan	1.Perencanaan Pembentukan KBU

2.Pelaksanaan Program KBU melalui pelatihan   life skill

3. 		Evaluasi Pelaksanaan program	Folllow   up  dari  kegiatan sekolah Ibu dilanjutkan dengan pemberdayaan  perempuan melalui program pendampingan sebagai langkah untuk pasca program untuk memelihara motivasi belajar orang tua.

Pengolahan hasil pertanian menjadi konsumsi siap saji yang bermitra dengan industry dalam memasarkan produk

Masalah yang dihadapi biasanya pasca pelatihan tidakditindaklanjuti   dan produktif menghasilkan barang	1) 	Identifikasi    kondisi    sosial budaya  dan  ekonomi  orang tua
2) 	Identifikasi      potensi      dan minat usaha
3)    Pembentukan KBU

1)    Pelatihan
2)    Pemagangan
3)    Pendampingan

1)    Terbentuk KBU
2) 	Barang Produk hasil pelatihan dapat diterimadalam swalayansebagaimitra dalam pelatihan untuk memajukan perekonomiandesa	

BAB VII SIMPULAN DAN SARAN

A.  Simpulan

Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan, sehingga pada tahun pertama diarahkan untuk meneliti tentang peta kondisi dan kebutuhan subjek penelitian. Hasil penelitian pada tahun pertama menjadi pijakan bagi peneliti untuk melakukan kegiatan pada tahun kedua. Tahun kedua fokus pada implementasi dan uji terbatas model sekolah Ibu. Berdasarkan penjelasan di bab sebelumnya maka dapat disimpulkan :
1.   Pengkajian  keterlaksanaan  uji  coba  terbatas  model  program  terpadu sekolah Ibu PAUD nonformal di Pedesaan dilaksanakan dengan design pada tahun pertama. Tahun kedua tidak mengalami perubahan yang signifikan kecuali pada intensitas pelaksanaan yang pada awalnya sebulan sekali menjadi setiap minggu, hal tersebut memberikan dampak positif dan juga negatif. Perubahan terjadi karena kendala teknis.
2.   Kesesuaian   materi   yang   disajikan   dalam   kurikulum   sekolah   Ibu berdasarkan hasil validasi dan FGD, secara substansi sudah sesuai tetapi perlu perbaikan layout agar modul lebih komunikatif. Selain itu gambar perlu lebih variatif dengan asumsi bahwa pengguna modul tidak ahanya ditujukan pada kelompok tertentu tapi dapat dimanfaatkan semua lapisan dan golongan.
3. Keterbacaan media pembelajaran berupa modul pembelajaran tentang karakter anak mandiri. Keterbacaan media, msaukan yang paling banyak adalah huruf yang terlalu kecil dan layout yang lebih menarik, tidak terlalu banyak konsep.
4. Partisipasi orang tua dan lembaga PAUD   meningkat jika dilihat dari munculnya kesadaran tentang pentingnya peran orang tua terutama ibu dalam mendidik dan mengasuh anak. Partisipasi, munculnya kesadaran dan komitmen para ibu menjadi output penting dalam keberlangsungan sekolah Ibu, pendekatan pretest dihindari karena kemajemukan responden, sehingga   diarahkan   pada   indikator   yang   dapat   diobservasi   secara lengasung.

5.   Pendekatan  yang  tepat  untuk  pembelajaran  orang  dewasa.  Pendekatan yang digunakan adalah membina keakaraban agar para ibu merasa nyaman dengan peneliti, sehingga dapat menumbuhkan keberanian para ibu untuk bertanya, menjawab atau memberikan pernyataan. Melihat budaya desa yang banyak manut pada tokoh pada awalnya penelit kesulitan untuk berdiskusi tetapi karean pertemuan yang intens pada pertengaha ujicoba para ibu sudah mulai memiiki keberanian dan aktif bertanya.

Berdasarkan pada temuan tersebut penelitian pengembangan model sekolah Ibu merupakan sebuah upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan partisipasi  dan kepedulian masyarakat  terutama para orang tua untuk terlibat aktif dalam mengasuh, mendidik anak-anak pada usia emas. Penanaman karakter dalam hal ini kemandirian menjadi fondasi dan bekal hidup bagi anak sebagai keterampilan dasar yang harus dimiliki. Dan peran orang tua terutama Ibu sangat besar. Sehingga melalui model sekolah Ibu dapat mencetak Ibu yang cerdas dan berkarakter dan berdampak juga pada anak.

B.  Saran-saran

Berdasarkan hasil temuan penelitan, maka beberapa saran diusulkan :

1.   Pengembangan model sekolah Ibu baru diujicobakan terbatas, sehingga belum dapat dimanfaatkan dan diadopsi langsung oleh masyarakat.
2.   Pengembangan  model  ini  diharapkan  dapat  dilanjutkan  pada  tahun  ketiga dengan memakai konsep pemberdayaan, sehingga tidak hanya ibu cerdas berkarakter tetapi juga berdaya. Sehingga pada tahun yang akan datang diperlukan disiplin baru tentang knsep pemberdayaan perempuan.
3.   Teori Knowless tentang konsep pendidikn orang dewasa dapat berlaku jika diawali dengan adanya perubahan pola pikir dan paradigma orang tua. Sehingga dalam konsep apapun kesadaran melalui perubahan pola pikir menjadi sebuah dasar untuk melakukan sebuah perubahan dan menjadikan program berhasil.

DAFTAR PUSTAKA

Berk, L.E (2003). Child development, sixth edition, USA, Illinois State University

Borg and Gall (1979). Educational Research an introduction. New York: Longman

Inc.

Dewantara, S. B. (1989). 100 Tahun Ki Hajar Dewantara Bapak Pendidikan. Jakarta : Pustaka Kartini.
Harkonen, U. ( tanpa tahun) Defining Early Childhood Education Through Systems Theory. Finland : University Of Joensuu    http://sokl.joensuu.fi/harkonen/verkot/Defining%20early-­‐ Article.pdf. (Diakses pada tanggal 13 Maret 2010).

Djalal, F. (2004). Arah Kebijakan Nasional Pendidikan Anak Usia Dini (Jalur Pendidikan Non Formal). Disampaikan pada Acara seminar dan Lolakarya Nasional Universitas Negeri Jakarta.
Hurlock,  E. (1999) . Perkembangan Anak. Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Knowles, M.S. (1980). The Modern Practice of Adult Education. Chicago: Follet

Publishing Company.

Kirkpatrick, D. L. (1994). Evaluating Training Program the Four Levels. San

Fransisco: Koehler Publishers.