BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bagian ini akan berisi hasil penelitian dan pembahasan tentang kreativitas guru dalam pembelajaran matematika. Sebelumnya peneliti akan memaparkan secara singkat gambaran umum tempat penelitian.
A.	Gambaran Umum Tempat Penelitian
SMA Negeri 8 Yogyakarta terletak di Jalan Sidobali No. 1 Muja-Muju Yogyakarta. Sekolah ini merupakan salah satu sekolah negeri favorit masyarakat, karena sekolah ini masuk pereingkat 3 besar SMA favorit di Yogyakarta dan karena kualitas para guru dalam mengajar serta prestasi-prestasi akademik maupun non-akademik yang diraih siswa-siswanya bagus. SMA Negeri 8 Yogyakarta memiliki 24 ruang kelas. Kelas X terdiri dari 7 kelas SBI (Sekolah Berstandar Internasional) dan 1 kelas akselerasi. Kelas XI terdiri dari 5 kelas IPA regular, 1 kelas IPS regular, 2 kelas IPA SBI, dan 1 kelas akselerasi. Kelas XII terdiri dari 5 kelas IPA regular, 1 kelas IPS regular, dan 1 kelas IPA SBI.
Di semua ruang kelas XII, kelas X CI (Cerdas Istimewa), XI CI, dan XI SBI sudah terdapat komputer dan LCD. Kelas CI yaitu sebutan untuk kelas akselerasi. Apabila guru membutuhkan LCD saat pembelajaran matematika di ruang kelas yang belum dilengkapi LCD, maka digunakan ruang AVA (Audio Visual). Kompetensi masing-masing guru telah sesuai dengan pelajaran yang diampu. Adapun kualifikasi guru SMA Negeri 8 Yogyakarta dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:

Tabel 3
Kualifikasi Guru,  Banyaknya Guru yang Lulus dan Belum Lulus Sertifikasi 
SMA Negeri 8 Yogyakarta
No	Kualifikasi	Banyaknya Guru	
		Lulus Serifikasi	Belum Lulus Sertifikasi	Total	
1.	S3	1	-	1	
2.	S2	6	5	11	
3.	S1	47	-	47	
4.	D3	1	-	1	
Jumlah	55	5	60	
Sumber: Data Sekolah Tahun 2009
Guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta, semua berpendidikan terakhir S1 dan sudah berstatus PNS. Lamanya bekerja guru tersebut sebagai guru matematika bervariasi. Nama dan lamanya bekerja guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta seperti tertera pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4
Keadaan Guru Matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta
Tahun Ajaran 2009/2010
No.	Nama Guru	Jenis Kelamin	Lama Bekerja	
1.	Dra. MB. Sunaringsih	Perempuan	25 tahun	
2.	Drs. Dwi Kusmargono	Laki-laki	24 tahun	
3.	Nuril Akhmad, S.Pd.	Laki-laki	15 tahun	
4.	Dwi Kurnianingsih, S.Pd.	Perempuan	11 tahun	
5.	Joko Tri Prihono, S.Pd.	Laki-laki	15 tahun	
6.	Dra. Wahyu Dayati	Perempuan	20 tahun	
 Sumber: Data Sekolah Tahun 2009

B.	HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian ini berdasarkan data yang diperoleh melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil wawancara, hasil observasi, dan dokumentasi yang berupa RPP, bentuk soal yang bervariasi, dan foto pelaksanaan kegiatan pembelajaran matematika di kelas dapat dibaca dan dilihat selengkapnya pada Lampiran 2.1. hal 82, Lampiran 2.3. hal 138,  dan Lampiran 2.4. hal 145. 
Data yang dikumpulkan adalah data tentang kreativitas guru dalam pembelajaran matematika berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Aspek-aspek yang berkaitan dengan pembelajaran di antaranya: aspek perencanaan, aspek pelaksanaan, dan aspek penilaian pembelajaran. Ringkasan hasil wawancara ditampikan dalam Lampiran 2.2. hal 120.
Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di SMA Negeri 8 Yogyakarta dimulai pada tahun ajaran 2006/2007. Sosialisasi KTSP dilakukan melalui kegiatan IHT (In House Training), mengundang pakar baik dari dinas, pengawas, maupun LPM (Lembaga Pengabdian Masyarakat) UNY. Pak Nurrohman selain sebagai guru Bahasa Indonesia SMA Negeri 8 Yogyakarta juga sebagai fasilitator KTSP nasional, sehingga dia juga ikut membantu dalam mensosialisasikan KTSP di SMA Negeri 8 Yogyakarta. 
Berikut adalah deskripsi hasil penelitian tentang kreativitas guru dalam pembelajaran matematika berdasarkan KTSP di SMA Negeri 8 Yogyakarta.
1.	Kreativitas Guru dalam Perencanaan Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang dipersiapkan meliputi: program tahunan, program semester, silabus, RPP, dan bahan ajar. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau yang lebih dikenal dengan RPP dibuat berdasarkan silabus yang telah disusun. Perangkat pembelajaran yang telah dibuat kemudian diserahkan kepada Kepala Sekolah untuk diketahui, diperiksa, dan ditandatangani. Sebelum diserahkan ke Kepala Sekolah, perangkat pembelajaran tersebut diteliti oleh Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum.  
Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru-guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta hampir sama. RPP berisi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, sumber/media/alat/bahan pembelajaran, dan penilaian. Penyusunan RPP dilakukan di awal semester. RPP yang disusun oleh guru-guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta cukup ringkas, jelas, dan mudah dipahami.
Semua guru matematika di SMA Negeri 8 Yogyakarta tiap tahun membuat perangkat pembelajaran yang baru sesuai perkembangan kurikulum dan dengan revisi dari tahun sebelumnya, serta berpedoman pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 yang berisi tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Guru juga menggunakan pengalaman pelaksanaan pembelajaran pada tahun sebelumnya sebagai masukan dalam penyusunan perangkat pembelajaran berikutnya. Perangkat pembelajaran yang direvisi di antaranya program tahunan, program semester, silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP. Bagian RPP yang direvisi di antaranya metode pembelajaran, media pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan juga instrumen penilaian. Hal ini membuktikan bahwa guru kreatif, karena tiap tahun selalu membuat perangkat pembelajaran yang baru dan dengan revisi dari tahun sebelumnya.
Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disesuaikan dengan kondisi siswa dan sekolah. Salah satu guru dari 6 guru matematika yang ada di sekolah tersebut mengatakan bahwa cara menerangkan dan soalnya disesuaikan dengan kondisi siswa dan sekolah. Menerangkan di kelas IPS berbeda dengan menerangkan di kelas IPA. Di kelas IPS menerangkannya lebih lama karena daya tangkap siswa lebih rendah dibanding siswa kelas IPA, apalagi matematika jam pelajaran terakhir dan materinya susah.
Semua guru matematika di SMA Negeri 8 Yogyakarta mengatur alokasi waktu untuk satu Standar Kompetensi agar materi dalam satu Standar Kompetensi tersebut dapat tersampaikan. Salah satu guru dari 6 guru matematika yang ada di sekolah tersebut mengatakan bahwa mengatur waktu itu tergantung kelasnya dan jam ke berapa mengajarnya. Kondisi kelas jam pertama lebih kondusif untuk kegiatan belajar mengajar, daripada jam terakhir dimana para siswa sudah lelah. Sehingga guru harus kreatif dalam mengatur alokasi waktu, baik pembelajaran matematika berlangsung pada jam pertama, jam kedua, maupun jam terakhir.
Guru merencanakan untuk mengganti metode pembelajaran apabila metode pembelajaran tahun sebelumnya yang digunakan kurang dapat diterima siswa atau siswa kurang dapat menangkap dengan cepat materi yang disampaikan. Salah satu guru dari 6 guru matematika yang ada di sekolah tersebut mengatakan bahwa dia menggunakan bahasa yang paling mudah diterima siswa, bahasanya dimodifikasi. 
Seorang guru matematika yang ada di sekolah ini merencanakan untuk memberikan jam tambahan dengan cara menawarkannya kepada siswa. Apabila siswa menginginkan adanya jam tambahan, guru memberikannya. Lima guru lainnya tidak berencana akan memberikan jam tambahan matematika. Salah satu guru dari 5 guru matematika yang tidak merencanakan untuk memberikan jam tambahan tersebut mengatakan bahwa kalau siswa tersebut nilainya jelek, siswa tersebut dipanggil dan pulang sekolah diberikan les privat di perpustakaan.
Dua guru dari 6 guru matematika yang ada di sekolah ini selalu mempersiapkan media pembelajaran konkret yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Apabila media tidak tersedia, guru memanfaatkan apa yang ada di kelas. Misalkan memerlukan media kerucut, sedangkan medianya tidak ada, maka guru membuat media kerucut menggunakan kertas. Apabila memerlukan balok, guru mencontohkan penghapus sebagai balok. Empat guru lainnya tidak menggunakan media pembelajaran yang konkret lagi melainkan menggunakan LCD dan LKS (Lembar Kegiatan Siswa). Program yang digunakan power point dan CD (compact disc) pembelajaran interaktif. Media Power point dan CD pembelajaran interaktif dianggap lebih efektif dan efisien selain itu tampilan media power point dan CD pembelajaran interaktif lebih menarik sehingga dapat memotivasi siswa untuk memperhatikan saat guru menerangkan. 
Guru matematika yang ada di sekolah ini semuanya telah mempersiapkan evaluasi/penilaian pembelajaran yang terprogram, termasuk instrumen evaluasi/penilaian. Salah satu guru dari 6 guru matematika yang ada di sekolah ini mengatakan bahwa setiap sebelum pelajaran dimulai, siswa diminta untuk fotokopi soal-soal yang telah disiapkan, sehingga saat pelajaran, siswa tinggal mengerjakan soal tersebut. Siswa tidak perlu mencatat dan hal ini lebih efisien.
Instrumen sebagai alat evaluasi disusun oleh guru sendiri dan selalu baru dari tahun sebelumnya. Salah satu guru dari 6 guru matematika yang ada di sekolah ini mengatakan bahwa kalau ulangan tidak pernah melihat soal tahun sebelumnya, pasti membuat yang baru. Alasan yang dikemukakan yaitu siswa sekolah ini lebih cerdik. Sebelum kenaikan kelas, siswa sudah pinjam soal-soal kakak kelasnya.

2.	Kreativitas Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Pada umumnya guru mengawali pembelajaran di kelas dengan mengucap salam. Setelah itu guru melakukan apersepsi dan motivasi. Apersepsi yang dilakukan guru di antaranya membahas pekerjaan rumah atau PR. Sebelum PR dibahas di kelas, PR tersebut telah ditandatangani oleh orang tua atau wali siswa, sehingga semua siswa pasti mengerjakan PRnya. Pembahasan PR dilakukan sekaligus untuk mengulang materi pertemuan sebelumnya, meskipun tidak semua soal di PR dibahas, yang dibahas hanya soal-soal yang ditanyakan siswa. Setelah itu guru melanjutkan materi dengan menuliskan judul kemudian menjelaskan konsep dari judul itu. Apabila konsep dasar telah dimengerti siswa, kemudian siswa diberikan latihan soal. Motivasi yang dilakukan guru di antaranya: memberi nasihat, mengaitkan materi yang akan diajarkan dengan kehidupan sehari-hari, dan memberi sebuah janji kepada siswa. Seperti yang dikatakan salah satu guru matematika yang ada di sekolah tersebut yang mengatakan bahwa guru menargetkan nilai matematika yang harus didapat siswa, bagi siswa yang mendapat nilai tertinggi di kelas tersebut, diberikan suatu hadiah oleh guru, entah hadiahnya berupa barang maupun penghargaan yang lainnya. Tujuan memotivasi siswa yaitu agar siswa lebih tertarik dalam mengikuti pelajaran matematika dan kegiatan pembelajaran berjalan menyenangkan.
Semua guru matematika yang ada di sekolah ini membangun suasana pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan. Salah satu guru dari 6 guru matematika yang ada di sekolah ini mengatakan bahwa guru harus berusaha membuat matematika itu bukan sesuatu yang menakutkan bagi siswa. Dalam hal ini berarti guru diharapkan dapat kreatif dalam mengajar pelajaran matematika sehingga suasana pembelajarannya berlangsung secara kondusif dan menyenangkan. Penyampaian materi kadang-kadang diselingi dengan humor yang bisa menarik perhatian siswa sehingga siswa tertarik untuk mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru. Selingan juga berguna agar siswa tidak jenuh dan bosan dalam mengikuti pelajaran. Menurut beberapa siswa, penyampaian materi oleh guru bisa diterima dengan jelas, meskipun terkadang siswa merasa tegang karena guru dianggap terlalu serius. Beberapa siswa menilai guru sabar dalam menyampaikan materi.
Dua orang guru matematika yang ada di sekolah ini mengatakan tidak mempunyai tantangan yang berarti yang dihadapi saat pembelajaran di kelas. Menurut guru, siswa di sekolah ini mempunyai motivasi belajar yang tinggi. Empat guru matematika yang lain merasa mempunyai tantangan saat pelaksanaan pembelajaran di kelas. Tantangan yang dihadapi antara lain: (1) menghadapi siswa kelas X yang memerlukan waktu adaptasi karena siswa kelas X merupakan siswa peralihan tingkat SMP ke tingkat SMA, (2) ada beberapa materi kelas IX yang tidak tersampaikan disebabkan guru kelas IX lebih fokus pada persiapan ujian nasionalnya, sehingga guru harus melakukan perulangan beberapa materi kelas IX, (3) guru mengalami kesulitan dalam memberikan solusi suatu soal yang diperoleh siswa kelas akselerasi dari suatu lembaga bimbingan belajar.
Semua guru matematika yang ada di sekolah ini juga memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Salah satu guru mengatakan dia memberi kesempatan bertanya setiap saat bahkan di sela-sela menjelaskan materi, karena kalau sampai tertunda berarti menunda persoalan atau menambah masalah bagi siswa. Siswa juga diberi kesempatan untuk maju ke depan mengerjakan soal di papan tulis.
Guru dalam menyampaikan materi pembelajaran mengkom- binasikan beberapa metode, tidak monoton ceramah, tidak monoton diskusi, bahkan terkadang pembelajaran matematika dilakukan di ruang AVA apabila guru memerlukan LCD, namun di kelas belum dilengkapi LCD. Guru juga menggunakan metode tanya jawab, penugasan, dan latihan soal. Penggunaan metode disesuaikan dengan materi dan kondisi siswa. Di ruang kelas XII, X CI, XI CI, dan XI SBI sudah dilengkapi dengan LCD, sehingga apabila guru membutuhkan LCD saat pembelajaran matematika, pembelajaran tidak dilakukan di ruang AVA. Semua guru matematika yang ada di sekolah tersebut sering mengajar menggunakan media power point dan CD pembelajaran interaktif, khususnya di kelas yang sudah dilengkapi dengan LCD. Hal ini dipilih guru supaya kegiatan belajar mengajar lebih efisien dan menarik perhatian siswa. Di sisi lain Kepala Sekolah mengakui bahwa harapannya guru menggunakan bahan ajar berbentuk IT (Information Technology). 
Salah seorang guru matematika yang ada di sekolah ini mengatakan pernah mengajak siswa keluar kelas dalam rangka pembelajaran, tepatnya saat materi mengukur sudut dan mengukur tinggi. Kelima guru matematika lainnya tidak pernah mengajak siswa keluar kelas dalam rangka pembelajaran karena menurut guru, pembelajaran di luar kelas kurang efektif. Biasanya kegiatan belajar mengajar berlangsung di kelas atau di ruang AVA. 
Guru memanfaatkan sumber belajar yang ada, misalkan perpustakaan dan internet. Semua guru matematika di SMA Negeri 8 Yogyakarta juga menggunakan bermacam-macam buku referensi. Mereka memilih bahasa yang mudah diterima siswa. Pemerintah sekarang sudah tidak menyediakan buku paket, sehingga guru harus lebih kreatif memilih buku acuan/referensi. Salah seorang guru matematika yang ada di sekolah ini mengatakan bahwa inti dari buku matematika itu sama, siswa diberi kebebasan untuk memilih buku yang akan digunakan. Diperpustakaan sekolah telah disediakan berbagai buku dari beberapa penerbit, siswa diperbolehkan untuk meminjamnya. 
Siswa dituntut proaktif, guru hanya sebagai fasilitator dan mediator bagi siswa. Siswa dibiasakan mengerjakan soal latihan sehingga siswa sekolah ini tidak ada yang malas-malasan. Apabila ada soal yang belum selesai dikerjakan di sekolah, soal tersebut untuk pekerjaan rumah. Salah seorang guru matematika yang ada di sekolah ini mengatakan bahwa dia setiap satu kompetensi dasar membuat soal untuk pekerjaan rumah atau PR. Misalkan soal pada PR tersebut ada 30 soal, saat ulangan dia mengambil 5 soal dari 30 soal tersebut. Soalnya sama supaya siswa terpancing untuk mengerjakan 30 soal tersebut. Kadang jawaban akhir dari soal tersebut juga diberikan tetapi cara mengerjakannya tidak diberikan.   
   
3.	Kreativitas Guru dalam Penilaian Pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara, data dokumentasi silabus dan RPP yang dibuat oleh guru diperoleh informasi bahwa guru telah menyiapkan instrumen penilaian. Bentuk instrumen penilaian yang dibuat oleh guru pada umumnya berbentuk uraian singkat (jawaban singkat) dan uraian. Jenis penilaiannya yaitu: tugas individu, tugas kelompok, PR, kuis, ulangan harian, mid semester, dan ulangan akhir semester. Guru telah menetapkan nilai batas ketuntasan siswa dalam belajar di awal tahun ajaran. Jadi tuntas atau tidaknya siswa dalam belajar ditentukan oleh nilai batas tersebut.
Dalam menentukan jenis tagihan nilai, semua guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta membuat tagihan nilai sendiri. Guru membuat soal yang bervariasi yang diambil dari berbagai sumber. Guru juga mencantumkan beberapa soal dari soal-soal olimpiade matematika, soal UNAS (Ujian Nasional), dan soal UM (Ujian Masuk) perguruan tinggi tahun sebelumnya. Harapannya siswa dapat lulus UNAS dan UM perguruan tinggi. Alumni-alumni yang menuntut ilmu di luar negeri juga diminta menyumbangkan buku matematika setingkat SMA yang berasal dari negara mereka menuntut ilmu, untuk perbandingan soal-soal matematika dari dalam negeri.
Penilaian yang guru lakukan sudah mencakup aspek kognitif dan afektif. Untuk aspek psikomotorik jarang ditemukan pada pembelajaran matematika. Tiga orang guru matematika yang ada di sekolah ini sudah melakukan penilaian yang mencakup aspek kognitif dan afektif tetapi belum mencakup aspek psikomotorik. Tiga orang guru yang lainnya dalam penilaian sudah mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Salah seorang guru mengatakan bahwa aspek psikomotorik dapat ditemukan dalam materi dimensi tiga, di sana ditemukan keterampilan menggambarnya. 
Guru melakukan ulangan harian secara berkala minimal tiap 1 bab. Satu semester ada 4 bab, berarti diadakan 4 kali ulangan harian ditambah 2 kali ulangan mid semester dan 1 kali ulangan semester. Dua orang guru matematika kelas XII setiap minggu mengadakan ulangan harian. Hal ini bertujuan agar siswa selalu termotivasi untuk belajar. Tetapi untuk mengajar matematika di sekolah ini, guru tidak merasa kesulitan karena semua siswa mempunyai motivasi belajar yang tinggi dan banyak pula siswa yang ikut bimbingan belajar di luar. 
Dari 6 guru matematika yang ada, ada seorang guru yang tidak pernah mengadakan remidi dan ulangan susulan dengan alasan agar siswa tidak mengandalkan ikut remidi saja atau ikut ulangan susulan saja kalau siswa tersebut belum siap ulangan. Guru tersebut mengadakan ulangan setiap seminggu sekali. Misalkan ulangan dilakukan 15 kali, guru mengambil 10 nilai terbaik dari 15 nilai ulangan tersebut, lalu nilai akhir diperoleh dari rata-rata 10 nilai terbaik tersebut. Apabila ada siswa yang baru ikut ulangan 9 kali, tetap diberlakukan nilai akhir diperoleh dari rata-rata 10 nilai terbaik, nilainya tetap dibagi 10. 
Dari 6 guru matematika yang ada di sekolah ini, hanya 3 guru yang mengoreksi ulangan harian siswa, setelah itu dikembalikan ke siswa, dan ulangan dimintakan tanda tangan orang tua. Alasan yang dikemukakannya yaitu orang tua perlu tahu perkembangan anak dan hal ini bisa memotivasi siswa untuk belajar supaya nilainya baik. Kalau tidak dimintakan tanda tangan orang tua, biasanya kalau nilainya jelek, hasil ulangannya langsung dibuang. Tiga guru yang lainnya hanya mengoreksi ulangan harian siswa dan mengembalikan ulangan tersebut ke siswa tanpa siswa harus meminta tanda tangan ke orang tua. Ada satu guru matematika yang mengoreksi ulangan dan hari itu juga hasil ulangan dikembalikan ke siswa. Bagi siswa yang nilainya di bawah nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan, siswa tersebut diminta mengulang kembali sampai nilainya mencapai batas nilai KKM.

C.	PEMBAHASAN
Peneliti menegaskan bahwa yang dimaksud dengan kreativitas guru dalam pembelajaran adalah usaha-usaha guru atau tindakan-tindakan yang dipikirkan dan atau dilakukan oleh seorang guru untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Suatu pembelajaran dikatakan efektif dan efisien apabila kiat-kiat yang dilakukan guru dalam pembelajaran dapat mempercepat tercapainya tujuan pembelajaran. Kreativitas pada intinya merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, baik dalam bentuk ciri-ciri aptitude maupun non aptitude, baik dalam karya baru maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada, yang semuanya itu relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya.
Dari kajian teori pada Bab II dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri kreativitas yaitu: terbuka untuk pengalaman, memiliki rasa percaya diri, berani menghadapi resiko, memiliki rasa humor dan kegembiraan, memiliki sensitivitas, memiliki rasa tertantang, fleksibilitas, menyukai kompleksitas, originalitas, kemampuan diri mantap, ketekunan, rasa ingin tahu, kecenderungan menyelesaikan masalah yang sulit, imajinatif, kemampuan mengembangkan, dan berpikir lancar.
1.	Kreativitas Guru dalam Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran atau yang sering disebut Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus. Guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta membuat RPP yang berbasis KTSP. RPP yang disusun guru harus ringkas, jelas, dan mempunyai daya terap yang tinggi. Secara teknis, RPP minimal berisi: standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, sumber/media/ alat/bahan pembelajaran, dan penilaian.
Enco Mulyasa (2006: 219) menyatakan bahwa hal-hal yang harus diperhatikan dalam pengembangan RPP untuk menyukseskan implementasi KTSP adalah sebagai berikut:
a.	Kompetensi yang harus dirumuskan dalam RPP harus jelas.
b.	RPP harus sederhana dan fleksibel, serta dapat dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik.
c.	Kegiatan yang disusun dan dikembangkan dalam RPP harus menunjang dan sesuai kompetensi dasar yang akan diwujudkan.
d.	RPP yang dikembangkan harus utuh dan menyeluruh, serta jelas pencapaiannya.
e.	Harus ada koordinasi antar komponen pelaksana program di sekolah, terutama apabila pembelajaran dilaksanakan secara tim atau dilaksanakan di luar kelas, agar tidak mengganggu pelajaran yang lain.
 RPP yang dibuat oleh guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta menekankan pada langkah-langkah pembelajaran atau kegiatan yang akan dilakukan siswa, media atau sumber belajar yang dipakai, dan metode pembelajaran. Hal ini senada dengan yang dikemukakan oleh Masnur Muslich (2007: 54) bahwa rumusan tujuan yang spesifik bukan menjadi prioritas dalam penyusunan rencana pembelajaran kontekstual karena yang akan dicapai lebih pada kemajuan proses belajarnya. Jadi rincian mengenai tujuan tidak terdapat pada RPP, melainkan berupa standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Setiap tahun semua guru matematika di SMA Negeri 8 Yogyakarta membuat perangkat pembelajaran yang baru yang berpedoman pada Permendiknas Tahun 2007 Nomor 41 dan berdasarkan pengalaman pelaksanaan pembelajaran tahun sebelumnya, serta selalu disesuaikan dengan kondisi siswa dan sekolah. Hal ini sudah mencerminkan kreativitas guru karena guru selalu membuat perangkat pembelajaran yang baru.
Metode pembelajaran yang terdapat dalam RPP yang dibuat oleh guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta cukup bervariasi, di antaranya: ceramah, tanya jawab, diskusi, penemuan terbimbing, dan pendekatan pada siswa. Hal ini mencerminkan sikap guru yang menyukai kompleksitas yang merupakan karakteristik kreativitas.
Guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta kreatif dalam mengatur alokasi waktu untuk satu Standar Kompetensi agar materi dalam satu Standar Kompetensi tersebut dapat tersampaikan. Sehingga guru tidak pernah kekurangan waktu untuk menyampaikan materi dalam satu Standar Kompetensi tersebut. Guru sudah hafal trik-trik yang harus diberikan supaya siswa dapat menerima materi dengan baik. Guru juga sudah hafal materi yang harus disampaikan dengan waktu yang lebih lama dan materi yang harus disampaikan dengan waktu yang lebih sedikit. Selain itu guru menyesuaikan waktu tergantung dengan kelas dan jam ke berapa mengajarnya. Kondisi kelas jam pertama lebih kondusif untuk kegiatan belajar mengajar, daripada jam terakhir dimana para siswa sudah lelah. Sehingga guru harus kreatif dalam mengatur alokasi waktu, baik pembelajaran matematika berlangsung pada jam pertama, jam kedua, maupun jam terakhir. 
Apabila metode pembelajaran yang digunakan tahun sebelumnya kurang dapat diterima siswa atau siswa kurang dapat menangkap dengan cepat materi yang disampaikan, maka guru mengganti metode tersebut. Guru menggunakan bahasa yang mudah diterima siswa saat menyampaikan materi. Bahkan ada seorang guru yang lebih kreatif yaitu dengan cara siswa-siswa yang pandai di kelas dijadikan asisten guru dan ditugaskan membantu teman-temannya yang belum jelas materi yang telah disampaikan oleh guru.
Guru tidak merencanakan untuk memberikan jam tambahan atau jam pengayaan. Biasanya siswa yang menemui kesulitan langsung tanya ke gurunya. Tetapi ada seorang guru yang kreatif dengan cara memanggil siswa yang nilainya kurang, kemudian siswa tersebut diberi les privat setelah pulang sekolah di perpustakaan sampai siswa tersebut dapat mengikuti pelajaran seperti siswa-siswa yang lain.
Media pembelajaran matematika yang berbentuk konkret menurut pengakuan dari guru kurang efisien, maka guru matematika di SMA Negeri 8 Yogyakarta menggunakan media yang lebih efisien. Guru menggunakan LKS dan juga menggunakan fasilitas sekolah yaitu ruang AVA. Kreativitas guru di sini tercermin dalam pembuatan tampilan media power point dan CD pembelajaran interaktifnya. Guru berusaha membuat tampilan media semenarik mungkin agar siswa tertarik untuk memperhatikan penjelasan guru dan materi yang disampaikan dapat dengan mudah diterima siswa.
Guru mempersiapkan evaluasi pembelajaran yang terprogram dan selalu baru dari tahun sebelumnya. Guru merevisi soal-soal tahun sebelumnya dan disesuaikan dengan kondisi siswa sekarang. Kreativitas guru tercermin saat memilih soal-soal yang tepat untuk siswanya. Ada seorang guru matematika di sekolah ini yang sebelum pertemuan di kelas sudah memberikan soal-soal kepada siswanya agar saat pelajaran matematika berlangsung, siswa tinggal mengerjakan soal-soal yang telah diberikan sehingga siswa tidak perlu mencatat soal-soalnya lagi. Yang dilakukan guru tersebut telah mencerminkan kreativitas yaitu guru telah melakukan tindakan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran.
Guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta membaca kembali RPP yang telah dibuat sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas. Hal ini dilakukan agar pembelajaran yang akan dilakukan di kelas efektif dan efisien. Berdasarkan informasi tersebut dapat dimaknai bahwa guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta sudah melakukan usaha-usaha untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi pembelajaran. 
Dari hasil penelitian yang diperoleh, hanya ada satu kreativitas guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta dalam perencanaan pembelajaran yang mencerminkan semua karakteristik kreativitas yaitu kreativitas salah satu guru yang yang membuat sendiri media power point dan CD pembelajaran interaktif. Kreativitas guru di sini tercermin dalam pembuatan tampilan media power point dan CD pembelajaran interaktif. Guru berusaha membuat tampilan media semenarik mungkin agar siswa tertarik untuk memperhatikan penjelasan guru dan materi yang disampaikan dapat dengan mudah diterima siswa.
 
2.	Kreativitas Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Masnur Muslich (2007: 71) menyatakan bahwa pembelajaran yang sering diistilahkan sebagai Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) merupakan langkah-langkah konkret kegiatan belajar siswa dalam rangka memperoleh, mengaktualisasikan, atau meningkatkan kompetensi yang dikehendaki. Menggunakan kata lain, KBM merupakan proses aktif bagi siswa dan guru untuk mengembangkan potensi siswa sehingga siswa akan tahu terhadap pengetahuan dan pada akhirnya mampu untuk melakukan sesuatu.
Pembelajaran di kelas yang dilakukan oleh guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta pada umumnya melalui 3 tahap, yaitu: pembukaan atau pendahuluan, inti atau pengembangan, dan penutup. Dalam kegiatan pembukaan atau pendahuluan, guru mengawali pembelajaran dengan mengucap salam kemudian membahas PR kalau ada PR, lalu mengulang inti materi yang disampaikan sebelumnya. Guru juga berusaha menarik perhatian siswa dan memberi motivasi kepada siswa. Hal ini juga sejalan dengan pendapat Uzer Usman (1989: 26) bahwa membuka pelajaran adalah usaha atau kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran untuk menciptakan prakondisi bagi siswa agar mental maupun perhatiannya terpusat pada apa yang dipelajarinya sehingga usaha tesebut akan memberikan efek yang positif terhadap kegiatan belajar. Bahkan ada seorang guru yang terlihat lebih kreatif cara memotivasi siswanya yaitu dengan cara guru menargetkan nilai matematika yang harus didapat siswa, bagi siswa yang mendapat nilai tertinggi di kelas tersebut, diberikan suatu hadiah oleh guru, entah hadiahnya berupa barang maupun penghargaan yang lainnya. Selain memotivasi siswa dalam membuka pelajaran, guru juga memotivasi siswa di tengah proses pembelajaran dan juga pada akhir pembelajaran.
Kegiatan yang dilakukan setelah itu adalah guru memberikan gambaran tentang materi yang akan dipelajari selanjutnya. Prosesnya diawali dengan menuliskan judul materi yang akan dipelajari kemudian menjelaskan konsep dasar tentang judul itu. Dalam menjelaskan materi, guru memberikan selingan atau humor agar pembelajaran menyenangkan dan siswa tidak tegang. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan Masnur Muslich (2007: 71) mengenai prinsip dasar pembelajaran, yaitu: berpusat pada siswa, mengembangkan kreativitas siswa, menciptakan kondisi yang menantang dan menyenangkan, mengembangkan beragam kemampuan yang bermuatan nilai, menyediakan pengalaman belajar yang beragam, dan belajar melalui berbuat.
Guru kreatif dalam memotivasi siswa agar siswa mendapat nilai yang baik saat ulangan yaitu dengan cara hasil ulangan siswa harus dimintakan tanda tangan orang tua masing-masing. Siswa akan termotivasi untuk belajar agar nilainya baik karena biasanya kalau nilai ulangannya jelek, siswa merasa malu dengan orang tua saat meminta tanda tangan. Kalau hasil ulangan harian siswa tidak dimintakan tanda tangan orang tua, biasanya kalau nilainya jelek, kertas hasil ulangannya tersebut langsung dibuang. Ada seorang guru yang melakukan tindakan berbeda dari guru yang lain. Apabila ada siswa yang nilai ulangannya di bawah nilai minimal (di bawah 70) lebih dari satu kali, guru tersebut memanggil orang tua siswa untuk datang ke sekolah dan diminta memberikan penjelasan mengapa siswa tersebut mendapat nilai di bawah nilai minimal lebih dari satu kali. Guru tersebut mengetahui nomor telepon orang tua siswa.    
Guru matematika yang ada di sekolah ini mempunyai trik-trik sendiri dalam mengatasi tantangan yang dihadapi saat pembelajaran di kelas. Misalkan saat ada siswa yang ramai dan ada siswa yang mencontek saat ulangan. Seorang guru mengatakan kendalanya saat mengajar di kelas X, yaitu siswa kelas X memerlukan waktu adaptasi karena siswa kelas X merupakan siswa peralihan tingkat SMP ke tingkat SMA dan ada beberapa materi kelas IX yang tidak tersampaikan disebabkan guru kelas IX lebih fokus pada persiapan ujian nasionalnya, sehingga guru harus melakukan perulangan beberapa materi kelas IX. Di sini tercermin kreativitas guru yaitu mengenai bagaimana guru tersebut mengatur alokasi waktu agar materi yang harus disampaikan dapat tersampaikan semua, sementara guru harus mengulang materi kelas IX.
Metode mengajar harus disesuaikan dengan materi dan kondisi siswa. Pemilihan metode mengajar yang tepat dan bervariasi akan menumbuhkan semangat belajar siswa dan tujuan pembelajaran akan tercapai. Pembelajaran di kelas harus bercirikan PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kretif, Efektif, dan Menyenangkan). Sehubungan dengan pengembangan KTSP, Enco Mulyasa (2006: 163) menyatakan bahwa dalam pembelajaran, guru harus berusaha melakukan hal-hal berikut: mengurangi metode ceramah, memberikan tugas yang berbeda bagi setiap peserta didik, memodifikasi dan memperkaya bahan pembelajaran, serta mengusahakan keterlibatan peserta didik dalam berbagai kegiatan pembelajaran.
Guru seringkali memberikan kesempatan untuk bertanya kepada siswa di sela-sela menjelaskan materi. Guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta sering menggunakan LCD dalam menyampaikan materi. Sementara LCD sudah disediakan pihak sekolah di setiap kelas XII, kelas X CI, XI CI, dan kelas XI SBI. Bagi kelas yang belum dilengkapi dengan LCD, apabila guru memerlukan LCD saat pembelajaran, maka pembelajaran dilakukan di ruang AVA. Di sisi lain Kepala Sekolah mengakui bahwa harapannya guru menggunakan bahan ajar berbentuk IT (Information Technology). Metode yang digunakan dalam penyampaian materi bervariasi, di antaranya: ceramah, tanya jawab, diskusi, penemuan terbimbing, dan pendekatan pada siswa. Masnur Muslich (2007: 89) menyatakan bahwa kreativitas guru untuk terus mengembangkan model-model pembelajaran demi maksimalisasi pencapaian kompetensi siswa merupakan bukti profesionalisme dan dedikasi atas tugasnya sebagai pendidik.
Kreativitas guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta juga terlihat saat guru mengganti media pembelajaran yang sesuai apabila pada saat pembelajaran berlangsung memerlukan media tertentu, sedangkan media tidak tersedia. Misalkan memerlukan media kerucut, sedangkan medianya tidak ada, maka guru membuat media kerucut menggunakan kertas. Apabila memerlukan balok, guru mencontohkan penghapus sebagai balok. Intinya guru memanfaatkan media-media yang ada di sekeliling kita yang mirip dengan media yang sesungguhnya.
Kegiatan penutup dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas oleh guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta adalah dengan menyimpulkan materi yang telah disampaikan dan apabila terdapat soal-soal yang telah diberikan tetapi belum selesai dikerjakan di kelas, soal-soal tersebut dijadikan pekerjaan rumah. Seorang guru matematika yang ada di sekolah ini mengatakan bahwa dia setiap satu kompetensi dasar membuat soal untuk pekerjaan rumah atau PR. Misalkan soal pada PR tersebut ada 30 soal, saat ulangan dia mengambil 5 soal dari 30 soal tersebut. Soalnya sama supaya siswa terpancing untuk mengerjakan 30 soal tersebut. Kadang jawaban akhir dari soal tersebut juga diberikan tetapi cara mengerjakannya tidak diberikan. Guru tersebut dapat dikatakan kreatif karena melakukan hal berbeda dari guru matematika yang lain. Sebelum meninggalkan kelas, guru memberi nasihat kepada siswa untuk belajar di rumah, dan akhirnya mengucapkan salam.
Pelaksanaan pembelajaran dikatakan baik jika dalam membuka pelajaran, menyampaikan materi pelajaran, menggunakan metode mengajar, menggunakan alat peraga, pengelolaan kelas, dan menutup pelajaran dapat tercipta interaksi antara siswa dan guru yang harmonis dan dapat meningkatkan kemampuan siswa. Melihat deskripsi dari hasil penelitian di SMA Negeri 8 Yogyakarta, guru sudah berusaha menciptakan kondisi belajar siswa yang harmonis dan menyenangkan. Sehingga pelaksanaan pembelajaran di SMA Negeri 8 Yogyakarta sudah berlangsung seperti yang diharapkan.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, guru matematika di SMA Negeri 8 Yogyakarta kurang kreatif dalam pelaksanaan pembelajaran matematika. Dapat dikatakan guru kurang kreatif karena keenam guru matematika yang ada, melakukan pembelajaran seperti guru pada umumnya dan memang pelaksanaan pembelajarannya belum mencerminkan semua karakteristik kreativitas.
       
3.	Kreativitas Guru dalam Penilaian Pembelajaran
Sejalan dengan KTSP yang berbasis kompetensi, penilaian hendaknya dilakukan berdasarkan apa yang dilakukan oleh siswa selama pembelajaran di kelas dan pembentukan kompetensi. Penilaian adalah pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran atau informasi tentang perkembangan pengalaman belajar siswa.
Siswa dikatakan tuntas belajar apabila ia telah memenuhi standar ketuntasan. Standar ketuntasan belajar sering disebut dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). SMA Negeri 8 Yogyakarta sudah menentukan KKM pada awal tahun ajaran. KKM ditentukan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan. Tetapi harapan guru, siswa bisa mendapatkan nilai lebih dari KKM yang ditentukan.
Instrumen penilaian yang dibuat oleh guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta berupa tes tertulis berbentuk pilihan ganda, uraian, jawaban singkat, dan juga lisan. Jenis tagihan berupa: ulangan harian, PR, penugasan, mid semester, ulangan akhir semester, dan keaktifan siswa di kelas.
Terdapat dua guru matematika dari 6 guru matematika yang ada di SMA Negeri 8 Yogyakarta yang melaksanakan ulangan harian setiap minggunya, yaitu guru matematika kelas XII. Guru yang lain melaksanakan ulangan harian minimal 4 kali tiap semester. Instrumen penilaian dibuat sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Guru melakukan remidi bagi siswa yang belum mencapai batas nilai yang telah ditetapkan dalam KKM dan juga melakukan ulangan susulan bagi yang belum ikut ulangan. Tetapi ada seorang guru yang tidak pernah mengadakan remidi dan ulangan susulan dengan alasan agar siswa tidak mengandalkan ikut remidi saja atau ikut ulangan susulan saja kalau siswa tersebut belum siap ulangan. Guru tersebut dapat dikatakan kreatif karena melakukan hal yang berbeda dari guru yang lain. Mid semester dan ulangan akhir semester dilaksanakan sesuai jadwal yang terdapat dalam program tahunan dan program semester yang telah dibuat.
Dalam menentukan jenis tagihan nilai, semua guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta membuat tagihan nilai sendiri. Guru membuat soal yang bervariasi yang diambil dari berbagai sumber. Guru juga mencantumkan beberapa soal dari soal-soal olimpiade matematika, soal UNAS, dan soal UM perguruan tinggi tahun sebelumnya. Harapannya siswa dapat lulus UNAS dan UM perguruan tinggi. Hal ini telah mencerminkan kreativitas guru dalam penilaian pembelajaran.
Penentuan KKM disesuaikan dengan mata pelajaran dan kondisi siswa. Enco Mulyasa (2006: 205) menyatakan bahwa terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan penilaian, yaitu: penilaian dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi, menggunakan acuan kriteria, menggunakan sistem penilaian berkelanjutan, hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut, dan sesuai dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam kegiatan pembelajaran.
Guru dalam penilaian pembelajaran juga sudah mencakup aspek afektif dan kognitif, tetapi untuk aspek psikomotorik jarang ditemukan dalam pelajaran matematika. Penilaian dalam pembelajaran berbasis KTSP tidak hanya penilaian hasil belajar, tetapi juga harus dilakukan penilaian pada proses belajar siswa. Penilaian proses belajar siswa dilakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran. Guru perlu melakukan pengamatan pada saat pembelajaran dilaksanakan. Guru matematika SMA Negeri 8 Yogyakarta menawarkan kepada siswa yang mau mengerjakan soal di depan atau di papan tulis. Siswa yang mengerjakan di depan diberi poin atau nilai. Hal ini bisa dikategorikan sebagai penilaian proses belajar siswa. Tyler (1986) dalam Enco Mulyasa (2006: 226) mengatakan bahwa penilaian pembelajaran dimaksudkan untuk mengetahui tercapai tidaknya pembelajaran yang telah dilaksanakan, yang mencakup semua komponen pembelajaran, baik proses maupun hasil. Penilaian dikatakan baik apabila penilaian proses belajar dan penilaian hasil belajar dapat dilakukan secara selaras dan berkesinambungan.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, hanya terdapat satu kreativitas guru matematika yang ada di SMA Negeri 8 Yogyakarta dalam perencanaan pembelajaran. Kreativitas tersebut yaitu guru membuat soal yang bervariasi yang diambil dari berbagai sumber, yaitu: terapan dari rumus, pembuktian-pembuktian, dari internet, soal-soal UM perguruan tinggi, soal-soal olimpiade, dan soal-soal UNAS tahun sebelumnya.

D.	Keterbatasan Penelitian
 Penelitian ini telah dilakukan secara sungguh-sungguh, sesuai dengan rumusan masalah yang telah dirumuskan, sehingga dengan demikian mencapai tujuan yang hendak dicapai. Namun dalam proses pelaksanaannya di lapangan, ada beberapa hal yang dianggap menjadi keterbatasan penelitian, yaitu:
1.	Penelitian mengenai ”kreativitas guru” merupakan penelitian yang berkenaan dengan representasi internal yang terjadi dalam diri masing-masing guru sebagai subjek penelitian sehingga membutuhkan kreativitas dari peneliti. Peneliti harus mampu mengungkapkan gejala sosial di lapangan dengan mengerahkan segenap fungsi inderawinya.
2.	Pengambilan data hanya didukung oleh instrumen yang sederhana dan waktu yang singkat sehingga tidak semua aktivitas, kebiasaan, dan kreativitas guru dapat terdokumentasi secara benar, akurat, dan lengkap.
3.	Jumlah observer yang terbatas, yaitu dua orang, sehingga pengamatan yang dilakukan kurang optimal. Sebab, jumlah observer yang terlalu banyak dikhawatirkan mengganggu jalannya proses pembelajaran di kelas.
4.	Dokumentasi hanya terbatas pada silabus, RPP, contoh soal-soal yang bervariasi yang dibuat oleh semua guru matematika yang ada di SMA Negeri 8 Yogyakarta yang dapat mempresentasikan objek dalam penelitian ini. dokumentasi juga berupa foto dan video rekaman kegiatan guru saat guru melakukan pembelajaran di kelas.