Pengembangan Alat Ukur Peringkat Keterampilan (PAUK) Membaca, Menulis, dan Matematika Tingkat Sekolah Dasar

Oleh Darmiyati Zuchdi, dkk.

Abstract

Measuring  the reading, writing, and mathematic skills (AUPK)  at primary school level are not yet available in Indonesia. These conditions need measurement  developing. Measurement developing can describe the basic skills that must be mastered by students, namely reading, writing, and mathematics. Therefore,  teachers need to obtain a comprehensive explanation and knowledge about the application of the rank gauge skills, especially reading, writing, and mathematics, which has been developed based on scientific research.
Some activities are planned to achieve these objectives for primary schools, especially third and sixth grade. They had never develop a measurement to describe the profile of basic skills in the form of ribbons skills. They need measurement through  research grant competition for two years (Zuchdi, et al., 2001-2002). Thus, the purpose of this study was to train teachers of primary schools using the rankings measurement for  students reading, writing, and mathematics skills at third and sixth grade elementary school.
Innovative PPM implementation is held in three stages. The first phase is the workshop. The second phase is implementation AUPK in school. The third stage is evaluation  of AUPK application at school.  The AUPK workshop for teachers of sixth and third grade Municipality of Yogyakarta and Sleman District  includes schools  with UAN results categories low, medium, and high, 2 people from each school (2 x 21 schools = 42 persons) held on August 28, 2009 LPM at the courtroom UNY.
The second phase is the application of AUPK reading, writing, and mathematics in schools. This activity was held on 29 August to 3 September 2009 by third and sixth teacher in their respective schools. Before applying, at the workshop, the teachers had received an explanation of AUPK implementation in schools, as well as the sharing of techniques performed AUPK application that best fit the school situation.
The third phase is the evaluation of application results at school. This activity was held on September 4, 2009 in LPM’s hall of  Yogyakarta State University.  The activity consisted of the delivery and discussion of results AUPK application.
The third phase of activities is  the evaluation  of AUPK application at school. This activity was held on September 4, 2009 in LPM’s  Yogyakarta State University.  The activity consisted  of  delivery and discussion of results in AUPK application.
This activity provides a number of benefits for teachers. First, primary school teachers may be familiar with the development of measuring instrument that can reveal the functional competence of reading, writing, and mathematics. Second, primary school teachers can use the gauge basic skills reading, writing, and mathematics. Third, primary school teachers can learn skills bands reading, writing, and mathematics students.

Key words: measuring instrument, reading, writing, mathematics, elementary school

A.  Pendahuluan
Alat ukur untuk menentukan peringkat keterampilan (AUPK) membaca, menulis, dan matematika pada jenjang sekolah dasar belum tersedia di Indonesia. Kondisi tersebut perlu diatasi dengan mengembangkan alat ukur yang dapat menggambarkan keterampilan dasar yang harus dikuasai oleh murid-murid, yaitu membaca, menulis, dan matematika. Dengan demikian proses pembelajaran akan diarahkan untuk menguasai keterampilan tersebut. Hal ini akan membantu murid-murid menguasai berbagai bidang studi yang lain.
Kelompok sasaran diseminasi hasil penelitian ini adalah para guru sekolah dasar di Daerah Istimewa Yogyakarta. Mereka belum pernah mengembangkan alat ukur yang dapat menggambarkan profil kemampuan dasar dalam bentuk pita keterampilan. Mereka perlu dibantu pertama-tama untuk  menggunakan alat ukur yang sudah dikembangkan melalui penelitian hibah bersaing selama dua tahun (Zuchdi, dkk., 2001-2002). Dengan demikian mereka dapat melaporkan peringkat keterampilan murid disertai indikator yang jelas.
a.	Peningkatan Keterampilan Membaca
Membaca didefinisikan sebagai penafsiran yang bermakna terhadap bahasa tertulis. Hakikat kegiatan membaca adalah memperoleh makna yang tepat. Pengenalan kata disertai pemahaman merupakan prasyarat yang diperlukan bagi pemahaman bacaan.
Kosakata sangat erat hubungannya dengan pemahaman dan penalaran. Tes kosakata yang baik dapat berfungsi sebagai pengukur intelegensi umum. Pengembangan kosakata yang banyak dan secara cermat merupakan tahapan yang penting bagi pemahaman bacaan (Harris dan Sipay, dalam Zuchdi: 2008).
Dalam menulis bacaan untuk membaca permulaan kelas I dan II SD, perlu diperhatikan sungguh-sungguh agar kata-kata yang digunakan hanya kata-kata yang artinya sudah dikenal oleh anak-anak atau dapat diterangkan secara mudah kepada mereka.  Tanpa memahami makna  kata-kata dalam bacaan, membaca merupakan tugas yang berat. Oleh karena itu, bacaan bagi anak-anak yang baru mulai belajar membaca hendaknya menggunakan kata-kata yang sudah dipahami artinya. Bersamaan dengan kemajuan anak dalam membaca, kata-kata dan gagasan-gagasan baru dikenalkan.

b.	Peningkatan Keterampilan Menulis
Banyak keuntungan yang diperoleh anak-anak dari pembelajaran menulis (Tompkins, 1990). Anak-anak perlu belajar berkomunikasi secara efektif dengan orang lain, baik melalui bahasa tulis maupun bahasa lisan. Kemampuan berbahasa ini dikenal dengan nama kompetensi komunikatif, yang terdiri atas dua komponen. Komponen pertama  adalah mengungkapkan makna lewat berbicara dan menulis, yang kedua adalah memahami makna lewat menyimak dan membaca. Kompetensi komunikatif juga mencakup kelancaran anak dalam berbahasa dan pengetahuan akan ketepatan penggunaan bahasa sesuai dengan ragam bahasa yang seharusnya digunakan.
Alasan yang kedua mengajarkan menulis ialah bahwa melalui menulis anak-anak belajar dan menerapkan keterampilan berbahasa. Keterampilan mekanis seperti penggunaan tanda baca, huruf kapital, atau penggunaan ejaan secara keseluruhan, serta penggunaan kata-kata dipelajari oleh anak-anak melalui praktik menulis.

c.	Keterampilan Berpikir Matematis
Ada ratusan definisi tentang matematika. Dengan demikian, orang dapat membicarakan matematika mendalam dari berbagai aspek. Akan tetapi, menurut Wein (1978) aspek yang paling populer untuk dibicarakan adalah “bagaimana orang/siswa belajar matematika” dengan metode formal, dari pengetahuan yang “well-defined” terutama yang terkait dengan perkembangan keterampilan dan teknik yang dirancang untuk memecahkan permasalahan tertentu yang juga “well-defined”. Sementara itu, Lovell dan Wilson (1978) memandang proses belajar matematika dari sisi yang berbeda. Lovell tertarik untuk membicarakan dan mengeksplorasi perkembangan konsep-konsep matematis pada anak umur 12-17 tahun, sedangkan Wilson mendiskusikan keuntungan dan kerugian dari berbagai model pengukuran dan penilaian prestasi belajar matematika siswa.
Negeri kita yang sangat luas memiliki siswa yang sangat banyak. Mereka ini berbeda-beda dari banyak aspek seperti suku, bahasa, kebiasaan, latar belakang, dan tentu saja berbeda dalam potensi belajar. Namun mereka itu di sekolah diajar dengan menggunakan bahasa pengantar yang sama, menggunakan sarana buku teks yang sama, dan diuji dengan sistem yang sama pula. Keadaan ini pada satu sisi dapat menguntungkan, misalnya dalam membentuk wawasan bangsa, dan penghematan biaya operasional pendidikan yang memang sangat besar. Akan tetapi, pada sisi yang lain mungkin menyulitkan, terutama dalam pengembangan sumber daya manusia kita. Oleh karena itu, perlu dicari suatu cara untuk mengidentifikasi indikator dan pengembangan alat ukur yang valid untuk menentukan peringkat keterampilan berpikir matematis.

d.	Pengembangan Alat Ukur Keterampilan Dasar
Alat ukur keterampilan dasar (membaca, menulis, dan berpikir matematis) yang telah dikembangkan terdiri dari sekumpulan peringkat (cluster of bands) yang menampilkan perilaku membaca, menulis, dan berpikir matematis, yang cenderung terjadi pada waktu yang sama dalam perkembangan murid-murid sekolah dasar. Indikator peringkat (bands) tersebut disusun dengan istilah-istilah positif, dan memiliki keluasan cakupan, yang memberikan informasi yang lebih bermakna daripada yang terkandung dalam tes baku. Namun, indikator-indikator tersebut masih mungkin dikembangkan.
Guru-guru justru didorong untuk menambahkan indikator-indikator lain dan memperluas konteks sehingga perkembangan kemampuan dasar anak dapat diamati. Misalnya, dari pelajaran-pelajaran yang lain (selain bahasa dan matematika) dapat pula diperoleh informasi-informasi mengenai perkembangan kemampuan membaca, menulis, dan berpikir matematis.

B. Metode Pelaksanaan PPM
1. Khalayak Sasaran Kegiatan PPM
Khalayak sasaran antara yang strategis adalah Kepala Dinas Pendidikan Propinsi DIY, Kota Yogyakarta, dan Kabupaten Sleman. Partisipan dalam kegiatan ini adalah guru kelas 3 dan 6 dari sekolah dasar dengan hasil UAN kategori rendah, sedang, dan tinggi, dari Kota Yogyakarta dan Kabupaten Sleman, masing-masing 2 orang dari tiap sekolah (2 x 21 sekolah=42 orang).
Kegiatan diseminasi Alat Ukur Peringkat Keterampilan (AUPK) membaca, menulis, dan matematika ini dilaksanakan secara sinergis oleh tiga lembaga, yaitu Lembaga Pengabdian Masyarakat (LPM) Universitas Negeri Yogyakarta, Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta, dan Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman. LPM berperan sebagai pelaksana utama. Sementara itu, Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta dan Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman berperan dalam menyosialisasikan kegiatan sekaligus mengontrol partisipasi peserta dari masing-masing sekolah.

2. Metode Kegiatan PPM
Kegiatan ini dilaksanakan dengan menerapkan beberapa metode. Metode tersebut dijelaskan sebagai berikut.
a.	Pengenalan cara mengembangkan Alat Ukur Peringkat Keterampilan (AUPK) membaca, menulis, dan matematika
b.	Penjelasan penggunaan dan pelaporan hasil Alat Ukur Peringkat Keterampilan (AUPK) membaca, menulis, dan matematika
c.	Pengumpulan data di sekolah partisipan Alat Ukur Peringkat Keterampilan (AUPK) membaca, menulis, dan matematika
d.	Analisis data

3. Langkah-langkah Kegiatan PPM
Kegiatan diseminasi Alat Ukur Peringkat Keterampilan (AUPK) membaca, menulis, dan matematika ini dilaksanakan melalui beberapa langkah.
a.	Persiapan
Pada tahap ini tim pelaksana melaksanakan koordinasi secara intensif untuk mempersiapkan pelaksanaan kegiatan. Beberapa kegiatan yang dipersiapkan, antara lain pencarian data hasil UAN berkategori rendah, sedang, dan tinggi di wilayah Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta dan Kabupaten Sleman. Langkah selanjutnya adalah penetapan sekolah-sekolah sasaran secara lebih jelas berdasarkan data hasil UAN dan representasi perwakilan dari dua wilayah di atas. Dalam tahap persiapan ini dirintis pula kerjasama dengan  Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta dan Kabupaten Sleman. Langkah ini dilakukan untuk memperkuat legalitas undangan agar memperoleh respon yang baik dari pihak sekolah.

b.	Pelaksanaan
Pada tahap ini kegiatan dilaksanakan ke dalam tiga kegiatan. Pertama, kegiatan lokakarya. Kegiatan ini ditujukan untuk memberikan pengenalan AUPK oleh tim dan penjelasan penerapan AUPK serta pembagian tugas untuk guru. Kegiatan Lokakarya didesain dengan metode ceramah dan diskusi. 
Kedua, penerapan Alat Ukur Peringkat Keterampilan (AUPK) membaca, menulis, dan matematika. Para guru, kelas 3 dan 6, yang merupakan perwakilan dari sekolah-sekolah dengan hasil UAN berkategori rendah, sedang, dan tinggi, mempraktikkan penerapan AUPK di sekolah masing-masing. Waktu yang diberikan untuk tahap ini selama satu pekan, yaitu pada 29 Agustus – 3 September 2009, 3 hari untuk mengerjakan soal oleh murid-murid dan 3 hari untuk koreksi oleh para guru.
Ketiga, pembahasan hasil penerapan AUPK di sekolah. Agenda pada saat itu adalah penyerahan dan pembahasan hasil penerapan AUPK. Kegiatan ini dilakukan antara tim pelaksana dengan para guru yang telah menerapkan AUPK di sekolah mereka masing-masing.

c.	Evaluasi
Evaluasi dilakukan setelah penerapan AUPK dan pelaporan hasilnya. Kriteria keberhasilan: partisipan dapat menentukan peringkat keterampilan membaca, menulis, dan matematika murid-murid yang mengerjakan soal-soal AUPK.

4. Faktor Pendukung dan Penghambat
Kegiatan ini dapat terlaksana dengan baik karena beberapa faktor pendukung. (a) Dukungan penuh dari Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta dan Kabupaten Sleman, terutama Kabid. TK/SD Kotamadya Yogyakarta dan Kabupaten Sleman. (b) Dukungan dan respon positif guru-guru sekolah dasar, terutama kelas 3 dan 6, di wilayah Kota Yogyakarta dan Kabupaten Sleman.
Kegiatan ini memiliki sejumlah hambatan, yaitu terjadinya tumbukan jadwal antara kegiatan sekolah dengan jadwal pelaksanaan diseminasi. Hal ini mengakibatkan: (a) beberapa guru yang ditargetkan menjadi peserta berhalangan hadir dan (b) pengumpulan hasil penerapan AUPK dari beberapa guru mengalami keterlambatan.

C. Hasil Pelaksanaan Kegiatan PPM dan Pembahasan
1.	Hasil Pelaksanaan 
Pelaksanaan PPM Inovatif ini dilakukan dalam tiga tahap. Tahap pertama berupa lokakarya, tahap kedua penerapan AUPK di sekolah, dan evaluasi hasil penerapan AUPK di sekolah. Tim telah melaksanakan kegiatan tahap pertama, yaitu lokakarya AUPK untuk guru-guru kelas 3 dan 6 di Kotamadya Yogyakarta dan Kabupaten Sleman, yang meliputi sekolah-sekolah dengan kategori hasil UAN rendah, sedang, dan tinggi. Lokakarya telah dilaksanakan pada 28 Agustus 2009 di Aula Lembaga pengabdian Masyarakat (LPM) UNY. Kegiatan ini diikuti oleh 42 orang guru Sekolah Dasar di wilayah Kotamadya Yogyakarta dan kabupaten Sleman, serta dihadiri oleh Kepala Bidang SD/TK Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman, Dra. Umi Puji Lestari (presensi peserta terlampir). Dengan demikian, tingkat kehadiran peserta mencapai 87,5% dari 48 peserta yang diundang. Kegiatan lokakarya dilaksanakan oleh 2 orang dosen pelaksana PPM dan 3 orang mahasiswa pelaksana PPM.
Kegiatan lokakarya dihadiri oleh perwakilan guru dari 21 sekolah dari Kota Yogyakarta dan Kabupaten Sleman. 10 sekolah berasal dari Kabupaten Sleman dan 11 sekolah berasal dari Kota Yogyakarta. Sebenarnya jumlah sekolah yang diundang 24 sekolah, tetapi tiga sekolah berhalangan mengirimkan utusannya karena bertepatan dengan pelaksanaan agenda sekolah. 
Sekolah-sekolah yang mengirimkan utusannya adalah sebagai berikut. Kota Yogyakarta diikuti oleh SD N Ungaran 3 (9,02), SD Masjid Syuhada (8,52), dan SD N Keputrian I (8,12). Ketiga sekolah tersebut berkategori hasil UAN tinggi. Sementara itu, sekolah berkategori hasil UAN sedang yang berasal dari Kota Yogyakarta adalah SD Muhammadiyah Kauman (7,69), SD Taman Muda (7,52), SD N Tahunan (7,12), dan SD Gondolayu (6,58). SD Langensari (6,25), SD N Gambiran (6,15), SD Islamiyyah Warungboto (5,86), dan SD Bhineka TI (4,97) merupakan perwakilan sekolah berkategori hasil UAN rendah.
Sekolah yang berasal dari Kabupaten Sleman dengan kategori hasil UAN tinggi, yaitu SD Muhammadiyah Condong Catur (9,19), SD IKIP Percobaan 2 (8,49), dan SD Soka (7,72). Sekolah berkategori hasil UAN sedang yang mengirim utusan, yaitu SD Muhammadiyah Sidomulyo (7,45), SD Gejayan (6,72), dan SD Ngaglik (6,34). Sementara itu, SD berkategori hasil UAN rendah yang berasal dari Kabupaten Sleman diwakili oleh SD Sinduadi 3 (6,12), SD Mancasan (5,70), SD Jetis Jogopaten (5,23), dan SD Muhammadiyah Bendosari (5,11).
Kegiatan lokakarya terdiri dari dua sesi, yaitu presentasi pengenalan AUPK oleh tim dan penjelasan penerapan AUPK serta pembagian tugas untuk guru. Kegiatan Lokakarya didesain dengan metode ceramah dan diskusi. Pertama kali lokakarya dibuka oleh Prof. Dr. Burhan Nurgiyantoro, selaku ketua LPM UNY. Setelah itu dilanjutkan dengan presentasi pengenalan AUPK oleh Prof. Darmiyati Zuchdi, Ed.D dengan moderator Prof. Sukamta, Ph.D. Agenda selanjutnya adalah Penjelasan Penerapan AUPK dan Pembagian Tugas untuk guru kelas 3 dan 6 yang dipandu Prof. Darmiyati Zuchdi, Ed.D.
Kegiatan tahap kedua, yaitu penerapan AUPK membaca, menulis, dan matematika di sekolah. Kegiatan ini dilaksanakan pada 29 Agustus – 3 September 2009 oleh guru kelas 3 dan 6 di sekolah masing-masing. Sebelum penerapan, pada saat lokakarya, para guru telah memperoleh penjelasan penerapan AUPK di sekolah, sekaligus dilakukan sharing tentang teknik penerapan AUPK yang paling tepat sesuai kondisi sekolah.
Kegiatan ketiga, yaitu evaluasi hasil penerapan AUPK di sekolah. Kegiatan ini dilaksanakan pada 4 September 2009 di Aula LPM Universitas Negeri Yogyakarta. Agenda pada saat itu adalah penyerahan dan pembahasan hasil penerapan AUPK. Hanya saja, dalam pelaksanaannya, beberapa sekolah belum selesai dalam melakukan rekapitulasi penilaian, sehingga dibutuhkan perpanjangan waktu hingga sepekan. Hasil pelaksanaan tersebut selanjutnya dianalisis oleh tim PPM.

2.	Pembahasan Hasil Pelaksanaan
Pada bagian ini akan dibahas hasil kegiatan diseminasi Alat Ukur Peringkat Keterampilan (AUPK) membaca, menulis, dan matematika dan evaluasinya. Kegiatan ini memberikan sejumlah manfaat bagi para guru, antara lain, pertama, para guru sekolah dasar dapat mengenal pengembangan alat ukur yang dapat mengungkap kompetensi fungsional membaca, menulis, dan matematika.
Kedua, para guru sekolah dasar dapat menggunakan alat ukur keterampilan dasar membaca, menulis, dan matematika. Ketiga, para guru sekolah dasar dapat mengetahui peringkat keterampilan membaca, menulis, dan matematika murid-murid.
Kegiatan ini dapat terlaksana dengan baik karena beberapa faktor. (1) Dukungan penuh dari Dinas Pendidikan Kotamadya Yogyakarta dan Kabupaten Sleman, terutama Kabid. TK/SD Kotamadya Yogyakarta dan Kabupaten Sleman. (2) Dukungan dan respon positif guru-guru sekolah dasar, terutama kelas 3 dan 6, di wilayah Kotamadya Yogyakarta dan Kabupaten Sleman. Hal ini terlihat dari tingkat kehadiran peserta yang mencapai 87,5% pada saat lokakarya dan tetap bertahan sampai proses penerapan dan evaluasi berakhir.
Kegiatan ini memiliki sejumlah hambatan sehingga kegiatan tidak berjalan persis seperti yang direncanakan. Hambatan-hambatan tersebut, yaitu terjadinya tumbukan jadwal antara kegiatan sekolah dengan jadwal pelaksanaan diseminasi. Hal ini mengakibatkan beberapa hal; (1) Beberapa guru yang ditargetkan menjadi peserta berhalangan hadir. Ada tiga sekolah yang tidak dapat mengirimkan utusan, yaitu SD IT Baitussalam, SD Tarakanita Tritis, dan SD Sang Timur. (2) Pengumpulan hasil penerapan AUPK dari beberapa guru mengalami keterlambatan. Namun, hambatan-hambatan tersebut dapat diatasi oleh tim sehingga kegiatan dapat dilaksanakan dengan baik.
Berdasarkan kriteria keberhasilan yang dirumuskan, kegiatan ini telah mampu meningkatkan kapasitas guru (partisipan) untuk menentukan peringkat keterampilan membaca, menulis, dan matematika murid-murid yang mengerjakan soal-soal AUPK. Berikut ini disajikan tabel hasil analisis deskriptif yang meliputi Mean (M), Standar Deviasi (SD), Skor Minimum (SMin), dan Skor Maksimum (SMak.) keterampilan membaca, menulis, dan matematika murid-murid sekolah dasar dengan kategori hasil UAN tinggi, sedang, dan rendah di Kota Yogyakarta dan Kabupaten Sleman.

Kelas	Keterampilan	Kategori	M	SD	SMin	SMak	
6	Membaca	Tinggi	79,6000	13,17089	52,50	97,00	
		Sedang	76,9000	11,15914	52,50	97,50	
		Rendah	73,9571	12,00758	46,50	97,50	
							
	Menulis	Tinggi	69,1283	17,66896	30,77	97,69	
		Sedang	66,9237	15,42616	41,54	93,08	
		Rendah	65,4286	18,54316	16,92	86,15	
							
	Matematika	Tinggi	58,4563	14,81402	30,86	86,57	
		Sedang	59,5431	23,02940	12,86	92,86	
		Rendah	59,8860	15,86323	25,43	85,14	

3	Membaca	Tinggi	69,5803	14,60955	25,65	96,52	
		Sedang	68,6343	22,30244	16,09	91,74	
		Rendah	73,2390	13,84764	46,96	97,83	
							
	Menulis	Tinggi	73,7293	9,31626	40,48	87,62	
		Sedang	73,8366	22,84512	17,14	96,67	
		Rendah	77,0062	13,41702	50,00	99,05	
							
	Matematika	Tinggi	70,4967	10,50201	44,44	86,22	
		Sedang	80,5509	9,99228	54,55	94,89	
		Rendah	71,9660	15,30861	30,91	98,86	

Berdasarkan capaian di atas, rata-rata siswa sekolah dasar di Kota Yogyakarta dan Kabupaten Sleman memiliki peringkat keterampilan membaca, menulis, dan matematika untuk kategori hasil UAN tinggi, sedang, rendah yang sama. Hal ini terlihat dari mean dan standar deviasi capaian ketiga keterampilan dari masing-masing kategori hasil UAN (tinggi, sedang, rendah) tersebut hampir sama.
Kegiatan ini tidak bermaksud membandingkan hasil penerapan AUPK dengan hasil UAN di sekolah bersangkutan. Kegiatan ini diarahkan untuk memberikan kesadaran kepada para guru bahwa dalam proses pembelajaran tidak hanya menekankan pada pencapaian kompetensi kognitif siswa, tetapi semestinya ditujukan pula pada ketercapaian keterampilan sekaligus kepribadian siswa. Hasil UAN belum dapat menggambarkan capaian belajar siswa secara utuh. Melalui pengembangan dan penerapan alat ukur peringkat keterampilan dapat dipetakan secara utuh perkembangan belajar siswa. 
Dampak positif yang lain ialah kemungkinan munculnya rasa percaya diri pada para guru dan murid, bahkan juga orang tua murid, bahwa anak-anak baik dari sekolah berkategori hasil UAN rendah, sedang, maupun tinggi, semua dapat mencapai keterampilan membaca, menulis, dan matematika dengan baik. Yang membedakan adalah diperlukannya upaya yang lebih besar, kesabaran, dan ketelatenan para guru, yang kebetulan bertugas di sekolah-sekolah yang kurang baik, untuk menolong anak didik mereka. Selain itu, kegiatan ini memfasilitasi para guru untuk dapat mengembangkan sekaligus menerapkan alat ukur peringkat keterampilan membaca, menulis, dan matematika.

D. Kesimpulan dan Saran
1.	Kesimpulan
Kegiatan diseminasi Alat Ukur Peringkat Keterampilan (AUPK) membaca, menulis, dan matematika dan evaluasinya memberikan sejumlah manfaat bagi para guru. Pertama, para guru sekolah dasar dapat mengenal pengembangan alat ukur yang dapat mengungkap kompetensi fungsional membaca, menulis, dan matematika. Kedua, para guru sekolah dasar dapat menggunakan alat ukur keterampilan dasar membaca, menulis, dan matematika. Ketiga, para guru sekolah dasar dapat mengetahui peringkat keterampilan membaca, menulis, dan matematika murid-murid.
Berdasarkan kriteria keberhasilan yang dirumuskan, kegiatan ini telah mampu meningkatkan kapasitas guru (partisipan) untuk menentukan peringkat keterampilan membaca, menulis, dan matematika murid-murid yang mengerjakan soal-soal AUPK. Kegiatan ini mampu memberikan kesadaran kepada para guru bahwa proses pembelajaran tidak hanya menekankan pada pencapaian kognitif siswa, tetapi semestinya ditujukan pula pada ketercapaian kompetensi sekaligus kepribadian siswa.

2.	Saran
Pelaksanaan PPM ini belum mencakup seluruh wilayah kabupaten di wilayah Yogyakarta, khususnya dari Bantul, Gunungkidul, dan Kulon Progo. Unsur keterwakilan dari masing-masing sekolah juga tampaknya belum merata sehingga pada pelaksanaan PPM semacam ini pada masa yang akan datang, cakupan wilayah dan sekolah tersebut dapat diperluas sehingga menjangkau kalangan guru yang lebih beragam. 
Dari segi waktu pelaksanaan, perlu dilakukan koordinasi lebih intensif dengan Dinas Pendidikan sehingga disepakati waktu yang memungkinkan para guru lebih dapat optimal mengikuti kegiatan.

E. Daftar Pustaka

Harris, A.J. and Sipay, E.R. (1980). How to increase reading ability (7th edition). New York: Longman.

Lovell, K. (1978). Concept development. New York: Van Nostrand Reinhold Company.

Tompkins, G.E. (1990). Teaching writing balancing process and product. New York: Mac Millan Publishing Company.

Wein, G.T. (1978). Introduction to mathematical education. New York: van Nostrand Reinhold Company.

Zuchdi, Darmiyati (penerjemah). (1995). Strategi meningkatkan kemampuan membaca: peningkatan pemahaman bacaan. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.

Zuchdi, Darmiyati, dkk. (2002). Pengembangan alat ukur peringkat keterampilan membaca, menulis, dan matematika pada jenjang sekolah dasar. Laporan Penelitian. Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY.