BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang Masalah
Dewasa ini perkembangan ilmu pengetahuan berkembang sangat pesat. Guna mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan, pendidikan sangat diperlukan. Pendidikan terdiri dari dua jenis yaitu pendidikan formal dan pendidikan non formal. Pendidikan formal atau yang sering disebut dengan pendidikan sekolah meliputi berbagai mata pelajaran yang diajarkan. Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah adalah matematika. Matematika adalah ilmu dasar yang memiliki peranan penting dalam kehidupan manusia, dan juga dalam penguasaan teknologi yang semakin berkembang. Matematika adalah pembelajaran yang menuntut siswa untuk berfikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif. 
Seseorang yang kreatif akan dapat berfikir dengan lancar serta mampu melihat berbagai persoalan dari berbagai sudut pandang. Menurut Barron (1982: 253) seperti yang dikutip oleh Moh. Ali dan Moh Asrori (2004: 41) mendefinisikan kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru. Sesuatu yang baru disini bukan berarti harus sama sekali baru, tetapi dapat juga sebagai kombinasi dari unsur-unsur yang telah ada sebelumnya (Utami Munandar, 1992: 47). Kreativitas dapat juga  diartikan sebagai kemampuan untuk menemukan gagasan berdasarkan data atau informasi yang tersedia. 
Dalam belajar matematika siswa dituntut untuk belajar secara kreatif. Belajar kreatif adalah kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas dalam berfikir serta kemampuan untuk mengolaborasi suatu gagasan (Utami Munandar, 1992: 42). Dalam hal ini berarti siswa harus lebih aktif dalam pembelajaran. Siswa harus mampu untuk belajar secara mandiri tanpa harus berpusat pada guru karena guru hanya berperan sebagai fasilitator saja. 
Pada kenyataannya pendidikan sekolah dinilai secara umum masih kurang menunjang tumbuh kembangnya kreativitas siswa. Banyak  kegiatan pembelajaran matematika masih cenderung bertumpu pada aktivitas guru. Siswa kurang berpartisipasi dan berinteraksi secara optimal baik dengan siswa lain ataupun dengan guru sehingga siswa menjadi kurang aktif. Sikap siswa yang kurang berinteraksi dengan siswa lain dan kurang aktif merupakan salah satu ciri siswa yang tidak kreatif. Menurut Cashdan dan Welsh yang dikutip oleh Wardiman Djojonegoro (1994: 55) dalam penelitiannya menemukan bahwa siswa yang tinggi kreativitasnya memiliki sikap lebih mandiri, mengusahakan perubahan dalam lingkungannya, relasi interpersonalnya lebih terbuka, dan aktif. Sebaliknya siswa yang rendah kreativitasnya lebih rendah otonominya dan kurang menonjolkan diri.
Begitu pula fenomena yang peneliti temui pada saat proses pembelajaran matematika di SMP Negeri 4 Magelang. Dalam perkembangannya sekolah ini merupakan sekolah yang berstandar nasional, dalam pembelajarannya menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Namun, pada kenyataannya penggunaan KTSP di sekolah ini kurang terlaksana dengan lancar. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti pembelajaran matematika di kelas VIII C SMP Negeri 4 Magelang disajikan dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Kegiatan guru dalam kelas lebih dominan, sehingga pembelajaran masih berpusat pada guru dan siswa tampak pasif. Pada saat guru menjelaskan materi, siswa cenderung diam dan hanya mendengarkan penjelasan dari guru. Mereka juga kurang berani menggungkapkan pendapat ketika guru melontarkan pertanyaan. Terkadang juga siswa kurang percaya diri untuk menyanggah jawaban dari teman. Siswa hanya mencatat apa yang diperintahkan oleh guru tanpa paham apa yang mereka catat dan juga tidak berani bertanya kepada guru tentang materi yang belum dipahami. Siswa juga kurang mempunyai inisiatif untuk mengerjakan soal di depan sebelum guru menunjuk mereka. Hanya beberapa siswa yang mempunyai keberanian untuk maju menuliskan jawaban di papan tulis tanpa ditunjuk oleh guru. 
Jika guru memberikan soal, banyak siswa hanya mengerjakan seperti apa yang dicontohkan oleh guru mereka. Sehingga apabila permasalahan yang dihadapi berbeda penyajiannya, mereka akan kesulitan untuk menyelesaikannya. Padahal pemecahan matematika pada umumnya dapat dilakukan dengan berbagai macam cara. Untuk itu dibutuhkan kreativitas siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Siswa dapat memilih dan menerapkan cara atau metode yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya dengan benar. 
Menurut beberapa siswa, mereka tidak bertanya kepada guru karena malu dan takut salah. Beberapa siswa juga mengatakan bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran yang membosankan dan sulit dipahami. Oleh karena itu siswa kurang berminat dalam pembelajaran matematika dan malas untuk belajar matematika.  Hal itu berdampak pada kurang antusiasnya siswa pada pembelajaran matematika. Berdasarkan ciri-ciri yang ditunjukkan oleh siswa kelas VIII C SMP Negeri 4 Magelang seperti pasif, mencontoh pekerjaan teman, kurang percaya diri dan takut bertanya jika ada hal yang kurang dimengerti menunjukkan bahwa siswa kurang kreatif dalam belajar matematika, bahkan cenderung kurang senang pada pelajaran matematika.
Mengingat kenyataan dalam pembelajaran matematika dan kebutuhan dalam kehidupan sehari-hari tersebut, diperlukan strategi pembelajaran yang dapat membekali siswa dalam suatu kemampuan untuk dapat berfikir aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran matematika. Pembelajaran harus dipandang sebagai proses konstruksi pengetahuan dan penyadaran akan tanggung jawab siswa tentang proses pembelajaran yang dilakukannya. Selain itu pembelajaran yang berlangsung juga harus dipandang sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa. Siswa diharapkan dapat meningkatkan kemampuan dan mengontrol serta mengatur aktifitas belajar secara mandiri (Nugroho, 2004: 15). Selain itu pembelajaran juga diharapkan dapat merangsang pemikiran, sikap, dan perilaku kreatif-produktif, disamping pemikiran logis dan penalaran (S.C.U Munandar, 1992: 47).  
Berdasarkan permasalahan-permasalahan diatas, perlu dikembangkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa yang dapat menunjang kreativitas siswa. Salah satu model pembelajaran yang banyak melibatkan keaktifan siswa adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) merupakan suatu kelompok kecil siswa yang bekerja sebagai tim untuk menyelesaikan sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama (Erman Suherman dkk, 2003: 260).
Peneliti tertarik untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), karena model pembelajaran ini dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam belajar matematika. Tahapan dalam TPS yaitu Thinking (berfikir), Pairing (berpasangan), Share (berbagi) sangat menunjang tumbuhkembangnya kreativitas siswa dalam belajar matematika. Peneliti memilih untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS ini karena peneliti melihat berdasarkan tahapan pada TPS bahwa setiap tahapan didalamnya menunjang cara berfikir kreatif siswa.  Selain itu, peneliti memilih untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS karena peneliti melihat perkembangan kreativitas siswa pada umur 11 tahun keatas akan berkembang dengan baik. Hal tersebut diungkapkan oleh Gowan (Ali dan Asrori, 2004 : 50) bahwa jika dikaitkan dengan teori perkembangan kognitif dari piaget, kreativitas individu memasuki tahap operasional formal, yaitu umur 11 tahun ke atas. 
	Model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS) adalah salah satu model pembelajaran yang menarik, karena selain siswa berkerja secara kelompok seperti model pembelajaran kooperatif lainnya, siswa juga bekerja secara individu. Inilah yang membedakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan model pembelajaran kooperatif lainnya. Tahapan-tahapan dalam TPS yaitu Thinking, Pairing, Share diharapkan dapat membuat siswa lebih kreatif, cepat dan tepat dalam memecahkan masalah matematika. Melalui model pembelajaran ini juga dapat meningkatkan sikap positif siswa terhadap matematika serta mendorong siswa untuk berpartisipasi lebih aktif. 

B.	Identifikasi Masalah 
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas maka dapat diidentifikasikan sebagai berikut: 
1.	Kenyataannya pendidikan sekolah dinilai secara umum masih kurang menunjang tumbuh kembangnya kreativitas siswa. 
2.	Banyak kegiatan pembelajaran matematika masih cenderung bertumpu pada aktivitas guru.
3.	Penggunaan KTSP di SMP Negeri 4 Magelang kurang terlaksana dengan lancar.
4.	Pada saat guru menjelaskan materi, siswa cenderung diam dan hanya mendengarkan penjelasan dari guru. 
5.	Siswa kurang berani menggungkapkan pendapat ketika guru melontarkan pertanyaan.
6.	Jika guru memberikan soal, banyak siswa yang mengerjakan seperti apa yang dicontohkan oleh guru sehingga apabila permasalahan yang dihadapi berbeda penyajiannya, mereka akan kesulitan dalam menyelesaikannya. 
7.	Sebagian siswa beranggapan bahwa pembelajaran matematika adalah pelajaran yang membosankan dan sulit dipahami.
8.	Diperlukan startegi pembelajaran yang dapat membekali siswa untuk dapat berfikir aktif dan kreatif dalam pembelajaran matematika.  
  
C.	Batasan Masalah 
Dari berbagai masalah yang telah diidentifikasikan, peneliti tidak akan menelitinya secara keseluruhan. Penelitian ini hanya dibatasi untuk meningkatkan kreativitas siswa kelas VIIIC SMP Negeri 4 Magelang dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

D.	Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas maka masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
1.	Bagaimana meningkatkan kreativitas siswa kelas VIII C SMP Negeri 4 Magelang melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) ?
2.	Bagaimana tanggapan siswa terhadap pembelajaran matematika dengan model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS) ?
E.	Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1.	Dapat meningkatkan kreativitas belajar matematika siswa Kelas VIII C SMP Negeri 4 Magelang melalui pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). 
2.	Dapat mengetahui tanggapan siswa Kelas VIII C SMP Negeri 4 Magelang setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

F.	Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, antara lain:
1.	Memberdayakan guru dalam mengembangkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
2.	Memberdayakan siswa dalam mengembangkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan kreativitas dalam pembelajaran matematika.
3.	Memberikan gambaran kepada guru atau calon guru mengenai penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
4.	Memberi bahan pertimbangan dan bahan masukan atau acuan bagi penelitian yang sejenis.

BAB II
KAJIAN TEORI

A.	Pembelajaran Matematika
Matematika diambil dari bahasa Belanda yakni wiskunde atau ilmu pasti, yang semuanya berkaitan dengan penalaran. Ciri utama matematika adalah penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep atau pernyataan diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sehingga kaitan konsep atau pernyataan diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sehingga kaitan antar konsep atau pernyataan dalam matematika bersifat konsisten. Matematika juga berkerja secara induktif yang didasarkan pada fakta dan gejala yang muncul untuk pada sampai perkiraan tertentu. Namun demikian, perkiraan ini tetap harus dibuktikan secara deduktif dengan argumen yang konsisten (Depdiknas, 2003: 1).
Berikut ini beberapa definisi atau pengertian tentang matematika oleh beberapa pakar yang diungkapkan oleh Reys, et al (1998: 2).
1.	Matematika adalah studi atau kajian tentang pola dan hubungan.
2.	Matematika adalah suatu cara berpikir.
3.	Matematika adalah seni, digolongkan dengan tata urutan dan kejelasan di dalamnya.
4.	Matematika adalah suatu bahasa, menggunakan istilah dan simbol tertentu dengan hati-hati.
5.	Matematika adalah suatu alat.
Menurut Marsigit (2001: 4) matematika adalah himpunan dari nilai kebenaran, dalam bentuk suatu pernyataan yang dilengkapi dengan bukti. Sedangkan Ebbutt dan Straker dalam Marsigit (2003: 2-4) mendefinisikan matematika sekolah yang selanjutnya disebut sebagai matematika, sebagai berikut :
1.	Matematika sebagai kegiatan penelusuran pola dan hubungan 
2.	Matematika sebagai kreativitas yang memerlukan imajinasi, intuisi dan penemuan
3.	Matematika sebagai kegiatan pemecahan masalah 
4.	Matematika sebagai alat komunikasi 
Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah suatu ilmu yang berhubungan dengan kegiatan pemecahan masalah yang memerlukan imajinasi, intuisi dan penemuan. 
Pembelajaran matematika merupakan suatu proses belajar dan mengajar dengan segala interaksi didalamnya. Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar adalah kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya tujuan pendidikan banyak bergantung dari bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai perserta didik. Menurut William H. Burton (1962: 13) menyatakan bahwa belajar adalah suatu perubahan dalam individu, dalam kaitannya dengan interaksi dan lingkungan individu tersebut, yang merupakan suatu kebutuhan dan membuat individu tersebut cukup mampu untuk berada di lingkungannya. Sedangkan menurut Slameto (1995: 2) belajar ialah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Moh. Uzer Usman (2002: 5), berpendapat bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku pada diri individu karena adanya interaksi antar individu dan interaksi antara individu dengan lingkungannya. Hal ini berarti bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar, akan mengalami perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya, ketrampilannya, maupun aspek sikapnya.
Kegiatan pembelajaran merupakan aktivitas untuk menciptakan kondisi yang memungkinkan proses belajar siswa berlangsung optimal di dalam lingkup sekolah. Menurut Moh. Uzer Usman (2002: 4), proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan antara guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Berdasarkan pendapat tersebut jelas bahwa pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang melibatkan guru dan siswa dengan tujuan agar program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal. 
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses kegiatan antara sumber belajar dengan siswa dalam rangka perubahan pola pikir siswa. Sedangkan pembelajaran matematika adalah proses interaksi antara siswa dengan sumber belajar yang terkait dengan matematika. 
Menurut kurikulum 2004 (Depdiknas, 2004: 6), salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba. 
Rasa imajinasi yang tinggi dan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba adalah hal-hal yang penting dalam pembelajaran matematika. Hal tersebut perlu dipupuk serta dikembangkan. Siswa perlu dibiasakan untuk diberi kesempatan bertanya dan berpendapat sehingga diharapkan proses pembelajaran matematika lebih bermakna. Prinsip belajar aktif inilah yang diharapkan dapat menumbuhkan sasaran pembelajaran matematika yang kreatif dan kritis (Herman Hudoyo, 2001: 60). 

B.	Kreativitas dalam Belajar Matematika
Kreativitas merupakan istilah yang banyak digunakan baik di lingkungan sekolah maupun lingkungan luar sekolah. Nursisto (1999: 37) mengungkapkan bahwa kreativitas adalah daya untuk menciptakan sesuatu di dalam angan-angan. Pada umumnya orang menghubungkan kreativitas dengan produk-produk kreasi (Slameto, 1995: 145). Kreativitas didefinisikan secara berbeda-beda oleh para pakar berdasarkan sudut pandang masing-masing. Menurut John W. Haefele, dalam Creativity And Innovation seperti yang dikutip oleh Julius Chandra (1994: 15) menyatakan bahwa kreativitas dirumuskan sebagai kemampuan untuk membuat kombinasi-kombinasi baru yang bernilai sosial. Menurut Dedi Supriadi (1994: 7), kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya. Olson (1998: 14) menambahkan bahwa kemampuan tersebut harus mengandalkan keunikan dan kemahiran untuk menghasilkan gagasan dan wawasan baru yang sangat bernilai bagi individu tersebut.
	Menurut Rhodes (Moh. Ali dan Moh. Asrori, 2004: 42) mengelompokkan definisi-definisi kreativitas ke dalam empat kategori, yaitu product, person, process, dan press. Product menekankan kreativitas dari hasil karya kreatif, baik yang sama sekali baru maupun kombinasi karya-karya lama yang menghasilkan sesuatu yang baru. Person memandang kreativitas dari segi ciri-ciri individu yang menandai kepribadian orang kreatif atau yang berhubungan dengan kreativitas. Ini dapat diketahui melalui perilaku kreatif yang tampak dari individu tersebut. Process menekankan bagaimana proses kreatif itu berlangsung sejak dari mulai tumbuh sampai dengan berwujudnya perilaku kreatif. Adapun press menekankan pada pentingnya faktor-faktor yang mendukung timbulnya kreativitas pada individu.
	Beberapa ahli seperti yang dikutip S. C. U Munandar (1992: 48) mendefinisikan kreativitas sebagai kemampuan untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada. Kreativitas (berfikir kreatif atau divergen) adalah kemampuan berdasarkan data atau informasi yang bersedia menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya adalah pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban. Jadi secara operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas) dan rasionalitas dalam berfikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan  (Utami Munandar, 1992: 50).
	Sejalan dengan itu, Supriadi (2004: 55) mengungkapkan bahwa ciri kreativitas dapat dibedakan ke dalam ciri kognitif dan non kognitif. Ciri kognitif yaitu orisionalitas, fleksibilitas, kelancaran dan elaborasi. Sedangkan ciri non kognitif yaitu motivasi, sikap dan kepribadian kreatif. Ciri-ciri kognitif sama pentingnya dengan ciri non kognitif karena tanpa ditunjang oleh kepribadian yang sesuai, kreativitas seseorang tidak dapat berkembang secara wajar. 
      Guilford dalam Imam Musbikin (2006: 303) mengemukakan bahwa ciri- ciri kemampuan berfikir kreatif, yaitu kelancaran (Fluency), keluwesan (Flexibility), keaslian (Originality), dan penguraian (elaboration). Diungkapkan juga oleh Parnes dalam Nursito (1999: 31-32) bahwa kemampuan kreatif dapat dibangkitkan melalui masalah yang dapat memacu pada lima macam perilaku kreatif sebagai berikut :
1.	Kelancaran (Fluency) adalah kemampuan mengemukakan ide-ide yang serupa untuk memecahkan suatu masalah. 
2.	Keluwesan (Flexibility) adalah kemampuan untuk menghasilkan berbagai macam ide guna memecahkan suatu masalah di luar kategori biasa.
3.	Keaslian (Originality) adalah kemampuan memberikan respon yang unik atau luar biasa.
4.	Keterperincian (elaboration) adalah kemampuan menyatakan pengarahan ide secara terperinci untuk mewujudkan ide menjadi kenyataan.
5.	Kepekaan (Sensitivity) adalah kepekaan menangkap sebagai tanggapan terhadap suatu situasi.
Ebbutt dan Straker (1995: 23-30) kreativitas matematika adalah kreativitas yang memerlukan imajinasi, intuisi dan penemuan. Implikasi dari pandangan ini terhadap pembelajaran adalah :
1.	Guru dapat mendorong siswa berinisiatif dan memberikan kesempatan berfikir berbeda. 
2.	Guru dapat mendorong siswa untuk mempunyai rasa ingin tahu, keinginan bertanya, kompetensi menyanggah dan kompetensi memperkirakan. 
3.	Guru dapat menghargai penemuan yang di luar perkiraan sebagai hal yang bermanfaat daripada menganggapnya sebagai kesalahan. 
4.	Guru dapat mendorong siswa untuk menemukan struktur dan desain matematika. 
5.	Guru dapat mendorong siswa menghargai penemuan siswa yang lainnya.
6.	Guru dapat mendorong siswa untuk berfikir refleksif. 
7.	Guru tidak menyarankan hanya menggunakan satu metode saja. 
	Menurut S.C. U Munandar kreativitas (1992: 51) dapat dijabarkan menjadi ciri-ciri perilaku yang dapat diamati. Ciri-ciri kreativitas adalah :
a.	Dorongan ingin tahu besar. 
b.	Sering mengajukan pertanyaan yang baik.
c.	Memberikan banyak gagasan daan usul terhadap suatu masalah.
d.	Bebas dalam menyatakan pendapat.
e.	Mempunyai rasa keindahan. 
f.	Menonjol dalam salah satu bidang seni.
g.	Mempunyai pendapat sendiri dan dapat mengungkapkannya, tidak mudah terpengaruh oleh orang lain. 
h.	Rasa humor tinggi. 
i.	Daya imajinasi kuat. 
j.	Keaslian (orisinalitas) tinggi (dalam memecahkan masalah menggunakan cara- cara orisinil, yang jarang diperlihatkan anak-anak lain).
k.	Dapat berkerja sendiri. 
l.	Senang mencoba hal-hal baru.
m.	Kemampuan mengembangkan atau merinci suatu gagasan (kemampuan elaborasi).

	Sedangkan menurut Piers dalam Moh. Ali dan Moh. Asrori (2004: 52) mengemukakan bahwa karakteristik kreativitas adalah sebagai berikut:
1.	Memiliki dorongan (drive) yang tinggi.
2.	Memiliki keterlibatan yang tinggi.
3.	Memiliki rasa ingin tahu yang besar.
4.	Memiliki ketekunan yang tinggi.
5.	Cenderung tidak puas terhadap kemapanan.
6.	Penuh percaya diri.
7.	Memiliki kemandirian yang tinggi.
8.	Bebas dalam kemandirian yang tinggi.
9.	Menerima diri sendiri.
10.	Senang humor.
11.	Memiliki intuisi yang tinggi.
12.	Cenderung tertarik kepada hal-hal yang kompleks.
13.	Toleran terhadap ambiguitas.
14.	Bersifat sensitif.
Adapun Clark dalam Moh. Ali dan Moh. Asrori (2004: 53) mengemukakan karakteristik kreativitas adalah sebagai berikut :
1.	Memiliki disiplin diri yang tinggi.
2.	Memiliki kemandirian yang tinggi.
3.	Cenderung sering menentang otoritas.
4.	Memiliki rasa humor. 
5.	mampu menentang tekanan kelompok.
6.	lebih mampu menyesuaikan diri.
7.	senang berpetualang. 
8.	toleran terhadap ambiguitas.
9.	kurang toleran terhadap hal-hal yang membosankan. 
10.	menyukai hal-hal kompleks. 
11.	memilki kemampuan berfikir divergen yang tinggi. 
12.	memiliki memori dan atensi yang baik. 
13.	memiliki wawasan yang luas. 
14.	mampu berpikir periodik. 
15.	memerlukan situasi yang mendukung. 
16.	sensitif terhadap lingkungan. 
17.	memilki rasa ingin tahu yang tinggi. 
18.	memilki nilai estetik yang tinggi. 
19.	lebih bebas dalam mengembangkan intergrasi peran seks.
Ciri diatas merupakan ciri kreativitas yang berhubungan dengan kemampuan berfikir kreatif. Makin kreatif seseorang, ciri-ciri tersebut makin dimiliki. Ciri-ciri lain yang sama pentingnya untuk mewujudkan kreativitas adalah ciri afektif yang menyangkut sikap, perasaan, dan motivasi dari dalam untuk berbuat sesuatu pengabdian.  Ciri afektif lainnya adalah rasa ingin tahu, tertarik terhadap tugas-tugas majemuk yang dirasakan sebagai tantangan, berani mengambil resiko untuk membuat kesalahan atau dikritik oleh orang lain, tiadak mudah putus asa, menghargai keindahan, mempunyai rasa humor, ingin mencari pengalaman-pengalaman baru, dan dapat menghargai baik diri sendiri maupun orang lain.  
Sedangkan menurut Williams yang dikutip S. C. U Munandar (1992: 88) ciri-ciri kreativitas dikelompokkan menjadi ciri-ciri aptitude dan non aptitude. Ciri-ciri aptitude ialah ciri-ciri yang berkaitan dengan kognisi, dengan proses berfikir. Sedangkan ciri-ciri non aptitude ialah ciri-ciri yang lebih berkaitan dengan sikap atau perasaan. 
	      Berikut ini adalah ciri-ciri aptitude dan non aptitude :
Ciri-ciri aptitude meliputi :
a.	Keterampilan berfikir lancar 
b.	Keterampilan berfikir luwes 
c.	Keterampilan berfikir orisinal 
d.	Keterampilan merinci (mengelaborasi) 
e.	Keterampilan menilai (mengevaluasi) 
Ciri-ciri non aptitude meliputi :
a.	Rasa ingin tahu
b.	Bersifat imajinatif
c.	Merasa tertantang oleh kemajemukan 
d.	Sifat berani mengambil resiko
e.	Sifat menghargai 

      Pada mulanya, kreativitas dipandang sebagai faktor bawaan yang hanya dimiliki oleh individu tertentu. Dalam perkembangan selanjutnya, ditemukan bahwa kreativitas tidak dapat berkembang secara otomatis tetapi membutuhkan rangsangan dari lingkungan. Menurut Hurlock (1978: 11) faktor-faktor yang dapat meningkatkan kreativitas adalah sebagai berikut:
a.	Waktu
Untuk menjadi kreatif, kegiatan anak seharusnya jangan diatur sedemikian rupa sehingga hanya sedikit waktu bebas bagi mereka untuk bermain-main dengan gagasan-gagasan dan konsep-konsep dan mencobanya dalam bentuk baru dan orisinal.
b.	Kesempatan menyendiri
Anak dapat menjadi kreatif apabila tidak mendapat tekanan dari kelompok sosial. Anak membutuhkan waktu dan kesempatan menyendiri untuk mengembangkan kehidupan imajinatif yang kaya.
c.	Dorongan
Terlepas dari seberapa jauh prestasi anak memenuhi standar orang dewasa, mereka harus didorong untuk kreatif dan bebas dari ejekan dan kritik yang seringkali dilontarkan pada anak yang kreatif.
d.	Sarana
Sarana untuk bermain dan sarana lainnya harus disediakan untuk merangsang dorongan eksperimentasi dan eksplorasi, yang merupakan unsur penting dari kreativitas.
e.	Lingkungan
Lingkungan rumah dan sekolah harus merangsang kreativitas dengan memberikan bimbingan dan dorongan untuk menggunakan sarana yang akan mendorong kreativitas.
f.	Hubungan orang tua dan anak
Orangtua yang tidak terlalu melindungi atau tidak terlalu posesif terhadap anak, mendorong anak untuk mandiri dan percaya diri. Ini merupakan dua kualitas yang sangat mendukung kreativitas.
g.	Cara mendidik anak
Mendidik anak secara demokratis di rumah dan sekolah meningkatkan kreativitas sedangkan mendidik anak secara otoriter memadamkannya.
h.	Kesempatan untuk memperoleh pengetahuan
Kreativitas tidak muncul dalam kehampaan. Semakin banyak yang dapat diperoleh anak, semakin baik dasar untuk mencapai hasil yang kreatif.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa kreativitas adalah kemampuan yang dimiliki oleh individu dari berbagai jenis keterampilan sehingga menciptakan sesuatu yang baru ataupun dapat mengkombinasikan unsur-unsur lama dalam menghasilkan unsur-unsur yang baru. 
      Dari kesimpulan tersebut, menurut peneliti kreativitas siswa yang akan diamati yaitu: 
1.	Kemampuan siswa dalam berinisiatif  dan memiliki kesempatan berfikir berbeda.
2.	Mempunyai rasa ingin tahu, keinginan bertanya, kompetensi menyanggah dan kompetensi memperkirakan. 
3.	Menemukan berbagai variasi jawaban. 
4.	Menemukan struktur dan desain matematika.
5.	Menghargai penemuan siswa lainnya.
6.	Dapat berfikir refleksif.
7.	Senang mencari dan menggunakan beberapa metode dalam menyelesaikan soal. 

C.	Model Pembelajaran Kooperatif
      Menurut Erman Suherman, dkk. (2001: 218) pembelajaran kooperatif merupakan suatu kelompok kecil siswa yang bekerja sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama lainnya. Cooperative learning menekankan pada kehadiran teman sebaya yang berinteraksi antar sesamanya sebagai sebuah tim dalam menyelesaikan atau membahas suatu masalah atau tugas. 
      Anita Lie (2005: 18) mengatakan bahwa model pembelajaran cooperative learning bukan sekadar kerja kelompoknya, melainkan pada penstrukturannya. Jadi sistem pengajaran cooperative learning oleh Anita Lie didefinisikan sebagai sistem kerja atau belajar kelompok yang terstruktur. Yang termasuk di dalam struktur ini adalah lima unsur model pembelajaran cooperative learning menurut Roger dan David Johnson (Anita Lie, 2005: 31) yaitu (a) saling ketergantungan positif, (b) tanggung jawab perseorangan, (c) tatap muka, (d) komunikasi antar anggota, dan (e) evaluasi proses kelompok.
      Pembelajaran yang menggunakan model kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a.	Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya.
b.	Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
c.	Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin berbeda-beda.
d.	Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.
      Terdapat lima komponen utama dalam pembelajaran kooperatif yaitu presentasi kelas, kelompok, tes, nilai peningkatan (perkembangan), dan penghargaan kelompok. Dalam pembelajaran kooperatif peran guru adalah melakukan pemantauan terhadap kegiatan belajar siswa, mengarahkan keterampilan kerjasama dan memberi bantuan pada saat diperlukan. Aktivitas belajar berpusat pada siswa, sedangkan guru berfungsi sebagai fasilisator dan dinamisator.

      Menurut Salvin (1995: 135) cooperative learning mempunyai tiga karakteristik yaitu:
a.	Murid bekerja dalam tim-tim belajar yang kecil (4 – 6 orang anggota).
b.	Murid didorong untuk saling membantu dalam mempelajari bahan yang bersifat akademik atau dalam melakukan tugas kelompok.
c.	Murid diberi imbalan atau hadiah atas dasar prestasi kelompok
      Menurut Muslimin Ibrahim (2000: 10), langkah-langkah perilaku guru menurut model pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut.
Tabel 2.1.  Sintaks Pembelajaran Kooperatif

No	Fase	Aktivitas Guru	
1	Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa	Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa.	
2	Menyajikan informasi	Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.	
3	Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar	Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi efisien.	
4	Membimbing kelompok bekerja dan belajar	Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas.	
5	Evaluasi	Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.	
6	Memberikan penghargaan	Guru mencari cara untuk menghargai upaya atau hasil belajar siswa baik individu maupun kelompok.	

      Menurut Muslimin Ibrahim (2000: 7), model pembelajaran kooperatif paling tidak mempunyai tiga tujuan penting yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan ketrampilan kooperatif. Tujuan pertama adalah meningkatkan hasil belajar akademik dengan siswa dituntut untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep sulit. Para pengembang model ini telah menunjukkan bahwa model struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar, pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas. Tujuan kedua, pembelajaran kooperatif memberi peluang pada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama, dan melalui penggunaan struktur penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain. Tujuan ketiga dari pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Keterampilan ini sangat penting dalam kehidupan bermasyarakat, dimana mereka saling melakukan kerjasama dalam organisasi dan saling melakukan kerjasama satu sama lain kondisi kebudayaan yang beranekaragam.
      Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang terdiri dari kelompok-kelompok belajar untuk melakukan pembelajaran yang efektif dimana keberhasilan individu diorentasikan pada keberhasilan kelompok. Dalam hal ini siswa bekerja sama dalam belajar dengan siswa lain dan bertanggung jawab terhadap kegiatan belajar siswa lain dalam kelompoknya.
D.	Think Pair Share (TPS)
     Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pembelajaran tipe berpasangan Think Pair Share (TPS). Teknik ini memberi siswa kesempatan untuk berkerja sendiri serta berkerja sama dengan orang lain, keunggulan dari teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa. Think Pair Share (TPS) adalah model pembelajaran kooperatif yang memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa waktu lebih banyak untuk berfikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain.  Pada pembelajaran ini siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari satu pasang siswa. Pembelajaran  Think Pair Share (TPS) tumbuh dari penelitian pembelajaran kooperatif dan waktu tunggu. Pembelajaran kooperatif ini mula-mula dikembangkan oleh Frank Liman dkk dari universitas Maryland pada tahun 1985. Startegi ini menantang asumsi bahwa seluruh resitasi dan diskusi perlu dilakukan didalam seting seluruh kelompok.
       Tahapan-tahapan dalam Think Pair Share (TPS) yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut : 
1)	Thinking (berfikir)
Dalam tahapan ini, guru mengajukan pertanyaan kemudian siswa diberi waktu untuk memahami sendiri masalah yang dihadapi. Merenungkan apa yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tersebut. 

2)	 Pairing (berpasangan)
Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama. Interaksi pada tahap ini diharapkan dapat berbagi jawaban jika telah diajukan suatu pertanyaan atau berbagi ide jika suatu persoalan khusus telah diidentifikasi. Biasanya guru memberi waktu 4-5 menit untuk berpasangan. Siswa saling berdiskusi bagaimana menyelesaikan masalah tersebut. Mereka menyatukan pendapat sehingga didapatkan solusi terbaik. 
3)	Share (berbagi)
Pada tahap akhir ini, guru meminta kepada pasangan untuk berbagi kepada seluruh kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan. Ini efektif dilakukan dengan cara bergiliran pasangan demi pasangan dan dilanjutkan sampai sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan.
         Langkah – langkah dalam Think Pair Share (TPS) yaitu : 
1.	Guru menyampaikan inti materi 
2.	Guru mengajukan pertanyaan, yang mungkin banyak mempunyai variasi jawaban 
3.	Guru memberikan waktu kepada siswa untuk berfikir tentang pertanyaan yang diajukan  
4.	Siswa berdiskusi dengan teman sebelahnya tentang materi/ permasalahan yang disampaikan guru 
5.	Guru memimpin pleno dan tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya 
6.	Atas dasar hasil diskusi, guru mengarahkan pembicaraan pada materi/ permasalahan yang belum diungkap siswa 
7.	Kesimpulan 
Berdasarkan uraian di atas dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa, dalam pembelajaran kooperatif tipe TPS terdiri dari 3 tahapan yaitu Thinking (berfikir), pairing (berpasangan), share (berbagi). Dalam pembelajaran ini guru memberi siswa lebih banyak waktu untuk berfikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain. 

E.	Kerangka Berfikir 
      Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adalah pembelajaran yang memberi siswa waktu untuk berfikir secara mandiri, menjawab dan saling membantu satu sama lain. Pembelajaran dilaksanakan melalui tiga tahapan yaitu Thinking (berfikir), Pairing (berpasangan), Share (berbagi). Melalui ketiga tahapan tersebut memungkinkan berkembangnya kreativitas siswa. 
Pada saat tahapan thinking, siswa dituntut untuk dapat berfikir cepat dalam menyelesaikan soal, mempunyai pendapat sendiri dalam menyelesaikan soal, mempunyai rasa ingin tahu terhadap penyelesaian suatu masalah. Pendapat yang berbeda-beda sangatlah penting, karena pendapat yang berbeda-beda ini menuntut siswa untuk dapat mempertahankan jawabannya dalam tahapan pairing. Dalam belajar secara berpasangan atau tahapan pairing siswa dituntut pula untuk lancar mengungkapkan jawabannya, dapat mempertahankan pendapatnya, dapat menerima kritik dari pasangannya atas pendapatnya itu, mendengarkan pasangannya yang sedang mengungkapkan pendapat, bertanya kepada teman atau guru jika ada materi yang kurang dipahami atau tidak jelas, serta memberikan tanggapan atas pendapat yang disampaikan oleh pasangannya. Siswa harus bisa bekerjasama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dimana siswa diberi kesempatan untuk menuangkan dan mengembangkan ide-ide dalam menyelesaikan masalah matematika dengan cara yang berbeda-beda dan dapat memilih cara yang dianggap paling mudah. Begitu pula pada tahapan share  siswa juga dituntut untuk bertanggung jawab dalam mempertahankan pendapat kelompoknya, menyanggah pendapat kelompok lain dan mendengarkan pendapat teman lain yang sedang mempresentasikan jawabannya.
Dari pemikiran-pemikiran di atas, memungkinkan suasana pembelajaran di kelas menjadi lebih kondusif untuk mengembangkan kreativitas siswa karena dengan pembelajaran ini memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada siswa yang lain. Oleh karena itu, pembelajaran kooperatif tipe TPS diduga dapat meningkatkan kreativitas siswa kelas VIIIC SMP Negeri 4 Magelang dalam belajar matematika.

F.	Hasil Penelitian yang Relevan 
Irma Sumarsih (2008) dalam penelitian tentang Implementasi pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) untuk meningkatkan kreativitas belajar matematika SMP MUHAMMADIYAH 3 Depok mengungkapkan bahwa melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD menunjukkan bahwa kreativitas belajar matematika siswa mengalami peningkatan. Hanita Rahmawati (2008) dalam penelitiannya tentang meningkatkan kreativitas siswa SMP dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournaments (TGT) menyimpulkan bahwa melalui kelima tahapan dalam pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Turnaments (TGT) yang terdiri atas presentasi kelas, belajar kelompok, game, turnamen, dan penghargaan kelompok, kreativitas siswa kelas VIII B SMP Negeri 3 Sleman meningkat dalam pembelajaran matematika. Selain itu, penelitian yang berkaitan dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS dilakukan oleh Lina Kusuma Wardhani (2008) dalam penelitiannya di SMP Negeri 2 Depok Yogyakarta meyimpulkan bahwa proses pembelajaran kooperatif Tipe TPS dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar.

G.	Hipotesis Tindakan 
      Hipotesis tindakan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: proses pembelajaran matematika dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang terdiri dari: Thinking (berfikir), Pairing (berpasangan), Share (berbagi) dapat meningkatkan kreativitas siswa di kelas VIII C SMP Negeri 4 Magelang. 

BAB III
METODE PENELITIAN

A.	Jenis Penelitian 
Penelitian ini merupakan upaya meningkatkan kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika melalui pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) yang dilakukan dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           (Classroom Action Research), yang dilakukan secara kolaborasi antara guru matematika kelas VIIIC dengan peneliti. 

B.	Partisipan Penelitian 
Partisipan dalam Penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIIIC SMP Negeri 4 Magelang, semester 1 tahun pelajaran 2008/2009 yang berjumlah 42 siswa dan guru pengampu mata pelajaran matematika kelas VIIIC. 

C.	Lokasi dan Waktu Penelitian 
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIIIC SMP Negeri 4 Magelang yang beralamat di jalan Pahlawan 41 Magelang, pada tanggal 2 Agustus 2008 sampai dengan 23 Agustus 2008 dengan menyesuaikan jam pelajaran matematika di kelas tersebut. 

D.	Rancangan Penelitian
Penelitian tindakan ini menggunakan model spiral yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart. Rancangan dalam penelitian tindakan kelas (PTK) meliputi empat tahap dalam setiap siklusnya yaitu: 
1.	Siklus 1
a)	Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti merancang tindakan yang akan dilakukan antara lain:
(1)	Mengembangkan dan mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berisi tentang materi yang akan dipelajari dan  sesuai model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang akan digunakan disusun oleh peneliti dan terlebih dahulu dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru mata pelajaran matematika.
(2)	Lembar Aktivitas siswa (LAS) digunakan sebagai media pembelajaran.
(3)	Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi siswa dan lembar observasi guru terhadap upaya meningkatkan kreativitas siswa SMP dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), yang akan digunakan pada setiap pembelajaran. Lembar observasi digunakan ketika tindakan dilakukan, perilaku dan aktivitas siswa yang terlihat dicatat sesuai dengan format observasi.  Proses kesemua itu dikonsultasikan terlebih dahulu dengan dosen pembimbing.
(4)	Menyusun dan mempersiapkan angket kreativitas siswa yang akan digunakan pada setiap akhir  siklus. 
(5)	Mempersiapkan alat untuk mendokumentasikan seluruh kegiatan pada saat pembelajaran berlangsung.   
b)	Tindakan
Pada tahap tindakan, guru melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun oleh peneliti. Guru yang melaksanakan pembelajaran adalah guru pengampu mata pelajaran matematika. Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi atau penerapan dari isi perencanaan, guru diharapkan melaksanakan dan berusaha untuk mengikuti apa yang telah dirumuskan dalam rencana tindakan. Tetapi tetap bersifat fleksibel, tidak menutup kemungkinan terjadi perubahan dalam penerapannya. 
c)	Observasi
Observasi dilaksanakan oleh peneliti dengan dua pengamat lain. Kegiatan ini dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat sebagai upaya mengetahui jalannya pembelajaran. Observasi berdasarkan pada lembar observasi yang telah disusun, lembar observasi siswa berisi aktivitas dan tingkah laku siswa sesuai dengan indikator kreativitas siswa dalam setiap tahapan pada model pembelajaran tipe TPS. Sedangkan lembar observasi untuk guru berisi tentang aktivitas guru dalam melakukan pembelajaran dan usaha guru dalam mendorong kreativitas siswa.
d)	Refleksi
Pada tahap ini peneliti menganalisis data yang diperoleh selama observasi, yaitu meliputi data dari lembar observasi dan mengenai hasil pengamatan yang dilakukan baik kekurangan maupun ketercapaian dalam pembelajaran. Refleksi bertujuan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan maupun kelebihan-kelebihan yang terjadi selama pembelajaran. Refleksi merupakan kegiatan diskusi antara guru dengan peneliti. Apabila telah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus pertama, dapat ditentukan rencana yang akan dilakukan pada siklus kedua.   
2.	Siklus 2
Tahapan kerja pada siklus kedua mengikuti tahapan kerja pada siklus pertama. 
a)	Perencanaan
Pada tahap perencanaan tindakan siklus kedua, peneliti memperhatikan hasil refleksi pada siklus pertama. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada siklus kedua dimaksudkan sebagai penyempurnaan atau perbaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TPS. 
1)	Mempersiapkan dan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan digunakan oleh guru saat pembelajaran pada siklus kedua. 
2)	Menyusun Lembar Aktivitas Siswa (LAS). 
3)	Menyusun pedoman wawancara siswa dan guru. Digunakan untuk mengetahui tanggapan dari siswa dan guru terhadap pembelajaran kooperatif tipe TPS.
4)	Menyusun dan mempersiapkan angket respon guru terhadap kreativitas siswa dalam pembelajaran.  
5)	Mempersiapkan alat untuk mendokumentasikan seluruh kegiatan pada saat pembelajaran berlangsung, seperti kamera.   
b)	Tindakan
Tindakan yang dilakukan adalah penerapan pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam pembelajaran matematika siswa kelas VIIIC SMP Negeri 4 Magelang. Anggota kelompok pada tahapan pairing sama seperti pada siklus pertama. 
c)	Observasi
Observasi dilaksanakan mulai tanggal 14 Agustus 2008 sampai dengan 23 Agustus 2008.  Observasi dilaksanakan oleh peneliti dengan dua pengamat lain. Lembar observasi dan angket kreativitas siswa yang digunakan pada siklus kedua masih sama seperti yang digunakan pada siklus pertama.

d)	Refleksi
Data yang diperoleh selama observasi dianalisis untuk mengetahui peningkatan kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika dari siklus 1 ke siklus 2 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Kemudian peneliti mengevaluasi keterlaksanaan setiap tindakan dengan guru dan dosen pembimbing untuk mengetahui hasil pelaksanaan tindakan pada siklus 2. 
Siklus 3, siklus 4, siklus 5  dan seterusnya dimungkinkan untuk dilaksanakan jika hasil pada siklus 2 menunjukkan bahwa kreativitas belajar matematika belum menunjukkan peningkatan. Langkah-langkah pada siklus 3, siklus 4, siklus 5 dan seterusnya sama dengan siklus 2 yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Perencanaan tindakan dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi pada siklus sebelumnya. 

E.	Instrumen Penelitian
1.	Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran 
		Lembar observasi digunakan sebagai pedoman untuk melakukan observasi/pengamatan. Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas guru dan dan lembar observasi aktivitas siswa. Aspek yang diamati dalam lembar observasi antara lain indikator kreativitas siswa dalam memiliki inisiatif dan memiliki kesempatan berfikir berbeda, memiliki rasa ingin tahu, keinginan bertanya dan kompetensi menyanggah, dapat menemukan berbagai cara dalam menyelesaikan soal. Dapat menemukan struktur dan desain matematika, dapat mengahargai penemuan siswa lainnya, dapat berfikir refleksif dan senang mencari dan menggunakan berbagai cara dalam menyelesaikan soal. Sedangkan aspek yang diamati dalam lembar observasi guru yaitu melaksanakan tahapan-tahapan dalam pembelajaran TPS, membimbing, mendorong dan memotivasi siswa untuk belajar dan meningkatkan keaktifan maupun kreativitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. 
2.	Tes hasil belajar 
		Tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari. Tes yang digunakan dalam hal ini berupa tes uraian yang diberikan pada setiap akhir siklus. 
3.	Angket
		Angket kreativitas siswa digunakan untuk mengumpulkan data mengenai kreativitas siswa  pada saat pembelajaran dilaksanakan. Angket diberikan setelah selesai melakukan tindakan pada setiap akhir siklus. Angket memuat pernyataan yang digunakan untuk melengkapi hasil observasi mengenai kreativitas siswa dalam pembelajaran. 
4.	Pedoman wawancara
 		Pedoman wawancara disusun sebagai panduan untuk menanyakan dan mengetahui hal-hal yang tidak dapat atau kurang jelas diamati pada saat observasi. Selain itu juga untuk mempermudah peneliti dalam melakukan Tanya jawab tentang bagaimana tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang dilaksanakan. Dengan wawancara peneliti bisa kontak langsung dengan siswa maupun guru sehingga dapat mengungkap jawaban secara bebas dan mendalam. Wawancara juga digunakan untuk mengungkap data dan fakta yang tidak terungkap dan tidak teramati oleh peneliti di dalam kelas, karena keterbatasan pengamatan dan keterbatasan siswa dalam menuliskan jawaban penyelesaian masalah. 
5.	Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk memperkuat data yang diperoleh dari hasil observasi, angket, wawancara, dan tes. Data yang diperoleh dari dokumentasi berupa RPP, LAS, hasil pekerjaan siswa, serta dokumen yang berupa foto yang memberikan gambaran secara kongkrit mengenai kreativitas siswa selama proses pembelajaran.

F.	Teknik Pengumpulan Data
	Sumber data utama adalah siswa, guru dan proses pembelajaran. Pengumpulan data dilakukan dengan:
1.	Observasi
		Melihat dan mengamati semua kegiatan yang berlangsung sesuai dengan keadaan sebenarnya dan memungkinkan memahami situasi yang rumit. Aspek yang diamati meliputi siswa memiliki inisiatif dan memiliki kesempatan berfikir berbeda, memiliki rasa ingin tahu, keinginan bertanya dan kompetensi menyanggah, dapat menemukan berbagai cara dalam menyelesaikan soal, dapat menemukan struktur dan desain matematika, dapat mengahrgai penemuan siswa lainnya, dapat berfikir refleksif dan senang mencari dan menggunakan berbagai cara dalam menyelesaikan soal. Aspek yang diamati dalam lembar observasi guru yaitu melaksanakan tahapan-tahapan dalam pembelajaran TPS, membimbing, mendorong dan memotivasi siswa untuk belajar dan meningkatkan keaktifan maupun kreativitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan / observasi dituliskan pada lembar observasi yang telah dipersiapkan dan di analisis dalam bentuk catatan lapangan. 
2.	Angket  
	Dalam pengumpulan data, penelitian ini juga menggunakan angket kreativitas siswa dan angket respons guru tentang kreativitas siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe TPS. Teknik angket ini dilakukan untuk melengkapi data hasil penelitian. 
3.	Dokumentasi
		Dokumentasi berupa foto digunakan untuk memberikan gambaran kongkrit tentang aktivitas siswa dan pembelajaran yang berlangsung. 
4.	Wawancara 
		Wawancara dilakukan untuk mengetahui hal-hal yang kurang dapat diamati pada saat observasi dan untuk melengkapi data angket kreativitas siswa dan angket respons guru tentang kreativitas siswa. Pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan mengacu pada aspek kreativitas dan respons siswa pada saat pembelajaran. 
5.	Tes 
		Tes digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari. Tes dikerjakan oleh siswa secara individual setelah siswa mempelajari materi. 

G.	Teknik Analisis Data 
			Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data hasil observasi terhadap siswa dan guru, catatan lapangan, angket kreativitas siswa dan angket respons guru tentang kreativitas siswa, data hasil wawancara yang dilakukan pada akhir tindakan, hasil tes, juga dilengkapi dengan dokumentasi yang berupa foto. 
1.	Analisis Data Observasi 
		Analisis hasil observasi dianalisis dengan mendiskripsikan aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran yang berlangsung dalam bentuk catatan lapangan. 
2.	Analisis Data Hasil Isian Angket 
	Angket respons guru tentang kreativitas siswa dianalisis secara deskriptif, sedangkan angket kreativitas siswa terdiri dari 20 butir pertanyaan. Adapun penskoran tiap-tiap butir seperti pada tabel berikut: 
   	    Tabel 3.1. Pedoman Penskoran Angket Kreativitas
	Skor Jawaban	
	TD	KK	S	SS	
Pernyataan 	1	2	3	4	
Keterangan:
TD : Tidak Pernah 			S   : Sering 
KK : Kadang- kadang 			SS : Sering Sekali 
	Hasil angket kreativitas siswa dianalisis melalui langkah-langkah sebagai berikut :
a.	Masing-masing butir angket dikelompokkan sesuai dengan aspek-aspek yang diamati.
b.	Masing-masing butir dihitung jumlah skornya sesuai dengan aspek-aspek yang diamati. Cara menghitung persentase angket sebagai berikut: 

       Keterangan : 
       R : Jumlah Skor Keseluruhan Pada Setiap Indikator
       S : Banyak Nomor Butir 
       T : Skor Maksimal 
c.	Persentase yang diperoleh kemudian dikualifikasi untuk menentukan seberapa besar tingkat kreativitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Berikut tabel kualifikasi hasil persentase skor angket.
        Tabel 3.2. Kategori Persentase Angket Kreativitas Siswa
Persentase	Kategori	
	Kurang 	
	Cukup 	
	Baik 	
	Baik sekali 	
3.	Analisis Data Hasil Tes 
	Data yang akan digunakan untuk mengukur ketercapaian hasil belajar siswa yaitu data nilai tes yang dianalisis secara deskriptif dengan mencari rata-rata (), simpangan baku (), nilai terbesar () dan nilai terkecil () yang diperoleh pada setiap siklus.
4.	Analisis Data Hasil Wawancara 
	Hasil wawancara dengan siswa dianalisis secara deskriptif untuk melengkapi hasil angket, sehingga diperoleh data mengenai respons siswa terhadap pembelajaran secara lebih akurat.
H.	Indikator Keberhasilan 
		Komponen yang menjadi indikator keberhasilan tercapainya peningkatan kualitas pembelajaran matematika pada penelitian ini adalah adanya peningkatan kreativitas siswa karena metode pembelajaran Think Pair Share  yang meliputi : 
1.	Siswa memiliki inisiatif dan memiliki kesempatan berfikir berbeda.
2.	Siswa memiliki rasa ingin tahu, keinginan bertanya, dan kompetensi menyanggah.
3.	Siswa dapat menemukan berbagai cara dalam menyelesaikan soal. 
4.	Siswa dapat menemukan struktur dan desain matematika.
5.	Siswa dapat menghargai penemuan siswa lainnya. 
6.	Siswa dapat berfikir refleksif.
7.	Siswa senang mencari dan menggunakan berbagai metode dalam menyelesaikan soal. 
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.	Hasil Penelitian
Pada hari sabtu, 26 Juli 2008 dengan seijin guru pengampu matematika di kelas VIIIC peneliti mengadakan tes kemampuan awal untuk  melihat kemampuan berfikir kreatif siswa. Beberapa siswa menjawab tes tersebut tanpa memperinci langkah-langkah penyelesaian dan juga langsung menjawab hasil perolehan tanpa menyertakan langkah-langkah dalam mengerjakan. Sebagian besar siswa hanya menjawab menggunakan satu cara yang telah diajarkan oleh guru walaupun ada beberapa cara yang bisa mereka gunakan untuk menjawab tes tersebut. Dari hasil jawaban tes kemampuan awal terlihat bahwa kreativitas siswa masih rendah. 
Akhirnya peneliti mengadakan kesepakatan dengan guru, penelitian akan dimulai pada jam pelajaran matematika di kelas VIIIC. Penelitian dimulai pada hari Sabtu 2 Agustus 2008. Berikut jadwal jam pelajaran matematika kelas VIIIC SMP Negeri 4 Magelang.  
      Tabel 4.1. Jadwal Pelajaran Matematika Kelas VIIIC 
Hari	Jam 	
Senin 	09.55 -10.35 WIB
10.35 -11.10 WIB	
Kamis	11.30 - 12.10 WIB
12.10 - 12.50 WIB	
Sabtu	07.00 - 07.40 WIB
07.40 - 07.35 WIB	

 Penelitian ini terdiri dari dua siklus. yang masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan. Dengan alokasi waktu tiap siklusnya yaitu enam jam pelajaran atau 6 x 40 menit.  Penjabaran hasil penelitian pada tiap siklus adalah sebagai berikut :
1.	Siklus I
a.	Perencanaan
Pada tahap perencanaan hal-hal yang dilakukan adalah sebagai berikut :
1)	Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan materi yang diajarkan yaitu materi Aljabar. RPP digunakan oleh guru sebagai acuan dalam melaksanakan pembelajaran sesuai dengan metode pembelajaran Think Pair Share (TPS). 
2)	Menyiapkan media yang akan digunakan. Media yang akan digunakan dalam pembelajaran ini adalah Lembar Aktivitas Siswa (LAS).
3)	Menyiapkan soal tes. Tes akan diberikan pada setiap akhir siklus untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa. 
4)	Menyiapkan dan menyusun lembar observasi mengenai pembelajaran yang dilakukan. Lembar observasi terhadap siswa dan Lembar observasi terhadap guru dalam upaya meningkatkan kreativitas siswa selama mengikuti pembelajaran di kelas. Lembar observasi ini digunakan untuk mencatat hal-hal yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. 
5)	Membuat pedoman wawancara dengan siswa dan guru. Pedoman wawancara ini digunakan untuk mengetahui respons siswa dan guru terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. 
6)	Membuat angket kreativitas siswa yang akan digunakan pada setiap akhir siklus.
7)	Menyiapkan peralatan untuk mendokumentasikan selama proses pembelajaran berlangsung seperti kamera.
b.	Pelaksanaan dan Hasil Observasi Tindakan 
Pelaksanaan tindakan merupakan penerapan rancangan tindakan yang dilaksanakan oleh guru dan yang telah disusun oleh peneliti yang sudah disetujui oleh dosen pembimbing maupun guru pengampu kelas VIIIC. Selama tindakan berlangsung, peneliti dibantu oleh tiga orang pengamat lain melakukan pengamatan langsung terhadap pembelajaran. Peneliti dan tiga orang pengamat lain membantu proses pembelajaran seperti membantu guru dalam membagikan LAS, melakukan pengamatan dan mengarahkan siswa dalam belajar secara berpasangan. Data yang disajikan merupakan hasil pengamatan dan di analisis dalam bentuk catatan lapangan. Pengamatan meliputi aktivitas siswa dan keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode Think Pair Share (TPS).

1)	Pertemuan pertama 
a)	Pendahuluan (kegiatan awal)
Pertemuan pertama ini dilakukan pada tanggal 2 Agustus 2008. pembelajaran dimulai dengan berdoa yang di pimpin oleh ketua kelas lalu para siswa memberi salam kepada guru. Pada pertemuan pertama ini guru mengumumkan pembagian kelompok yang berdasarkan pada urutan absensi siswa. Banyak siswa yang merasa keberatan oleh pembagian kelompok ini. Siswa menginginkan pembagian kelompok siswa sendiri yang memilih pasangannya, namun guru berhasil menenangkan kondisi kelas. Lalu guru memberikan penjelasan tentang alur pembelajaran dengan menggunakan metode TPS. 
Siswa melakukan apersepsi dengan mendengarkan penjelasan guru tentang pemangkatan. Guru mencoba mengingatkan siswa tentang pemangkatan dengan memberi pertanyaan, sebagian siswa hanya diam ketika guru memberi pertanyaan pancingan untuk mengingatkan siswa tentang materi pemangkatan. Siswa terlihat masih malu-malu bahkan tidak percaya diri untuk menanggapi pertanyaan dari guru. Karena tidak ada yang mau menjawab pertanyaan, guru menunjuk salah seorang siswa. Dengan ragu-ragu siswa tersebut menjawab pertanyaan guru. Dari kejadian tersebut terlihat siswa masih enggan untuk menjawab pertanyaan dari guru. Saat pembelajaran telah dimulai terlihat beberapa siswa masih menggobrol, ini menandakan bahwa perhatian siswa pada penjelasan guru masih kurang.     
b)	Kegiatan inti 
1)	Thinking (Berfikir)
Dalam pembelajaran model TPS digunakan LAS untuk mempermudah pembelajaran. Guru membagikan LAS kepada seluruh siswa. Siswa diminta untuk membaca dan memahami terlebih dahulu soal-soal yang terdapat dalam LAS tersebut. Guru memberikan penjelasan bahwa siswa harus mempelajari terlebih dahulu LAS secara mandiri. Dalam belajar mandiri ini guru membimbing siswa untuk menuliskan segitiga pascal untuk menentukan pemangakatan sampai pangkat lima. Pada pertemuan pertama ini banyak siswa yang belum memanfaatkan belajar secara mandiri dengan baik. Beberapa siswa masih terlihat menunggu jawaban dari teman di sebelahnya maupun ngobrol dan bercanda sendiri dengan teman sebelahnya.  
2)	Pairing (Berkelompok)
Guru menginstruksikan kepada siswa untuk mendiskusikan apa yang telah dipelajari maupun dipahami pada belajar mandiri. Ketika guru mengintruksikan untuk belajar secara kelompok suasana kelas menjadi sangat ramai karena siswa harus berpindah tempat dengan kelompok yang telah dibentuk. Banyak siswa yang belum bisa menerima pasangannya dan tidak mau duduk berdekatan antara siswa putra dan putri. 
Pada pertemuan pertama ini, sebagian besar siswa masih terlihat individual dalam mengerjakan LAS  diskusi tidak berjalan secara efektif, siswa masih berkerja secara mandiri. Guru mengingatkan kepada siswa bahwa ini adalah kerja tim bukan kerja individu. Bahkan ada beberapa siswa yang menganggu pasangannya yang sedang mengerjakan LAS. 
Selama pembelajaran guru berserta pengamat berkeliling untuk memantau jalannya diskusi. Guru menanyakan kepada siswa tentang permasalahan yang dihadapi. Berikut ini percakapan yang dilakukan oleh guru dan siswa. 
Guru 	:” Apakah ada kesulitan?” 
Siswa 	:”Ada pak! Yang 1c itu mansudnya gimana pak?kok disuruh membandingkan?”
Guru	: “ Lha coba diskusikan dulu dengan temanmu.”
Siswa	: “ Sama, nggak bisa Pak.”
Guru	: (Lalu guru menjelaskan apa mansud dari pertanyaan 1c.)
Dari cuplikan percakapan diatas menunjukkan bahwa siswa masih malu untuk bertanya kepada guru sebelum guru bertanya terlebih dahulu kesulitan yang mereka hadapi. Guru selalu mengingatkan siswa agar mau bertanya kepada guru maupun pengamat tentang hal-hal yang belum jelas. 

3)	Share (Berbagi)
Kegiatan yang dilakukan oleh siswa setelah berdiskusi dengan kelompoknya adalah mempresentasikan perkerjaan mereka. Pada pertemuan pertama ini siswa masih malu-malu untuk mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil jawaban. Dengan sangat terpaksa karena tidak ada satu kelompok pun yang mau mempresentasikan hasil jawaban mereka, guru menunjuk salah satu kelompok untuk maju dan mempresentasikan hasil jawabannya. Perwakilan kelompok 9 mendapat giliran untuk mempresentasikan hasil jawaban no 1c. 
Setelah masing-masing perwakilan kelompok mempresentasikan hasil perkerjaan kelompoknya, guru membahas dan menegaskan kembali hasil presentasi kelompok dan menjawab pertanyaan-pertanyaan dari siswa. Pada pertemuan pertama ini kreativitas siswa kelas VIIIC belum tampak, hanya beberapa siswa yang memperlihatkan kreativitas.  
c)	Penutup 
Setelah pembahasan LAS selesai, siswa dengan dibimbing oleh guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Guru mengingatkan siswa untuk pertemuan berikutnya agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Guru memotivasi siswa agar selalu membaca materi selanjutnya.
2)	Pertemuan kedua
a)	Pendahuluan (kegiatan awal)
 		Guru membuka pelajaran dengan memimpin berdoa siswa lalu mengucapkan salam. Selanjutnya guru mengawali pembelajaran dengan menanyakan hal yang belum jelas tentang materi pada pertemuan sebelumnya. 
Guru	:” Apakah ada yang belum jelas tentang pemangkatan?”
(Salah seorang siswa mengangkat tangan dan bertanya)
Siswa 	:” Kalo yang pangkat 3 dan 4 gimana pak?”
(Lalu guru menjelaskan lagi bagaimana caranya mencari pangkat 3 dan pangkat 4 )

	Setelah menjelaskan bagaimana mencari pangkat 3 dan 4, guru mengingatkan siswa tentang pemfaktoran bentuk . Perwakilan tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil perkerjaan LAS 1 yang pada pertemuan sebelumnya belum sempat dibahas bersama. Dalam apersepsi awal, guru mengingatkan siswa tentang pemangkatan. Pada pertemuan kedua ini, siswa sudah berani untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Seperti cuplikan dialog berikut ini. 
Guru 	:” Apakah ada yang masih ingat, jika  berapakah hasilnya?”
(Sejenak para siswa terdiam, lalu guru memberikan pernyataan pancingan agar siswa mau menjawab pertanyaan dari guru.)
Guru 	: “ Kalian bisa menjawab pertanyaan ini dengan menggunakan segitiga pascal, berapa koefisien-koefisiennya. Atau bisa juga kalian mengalikannya,  kali .
(Karena siswa sudah mengerti apa mansud dari pertanyaan guru,  beberapa siswa mengangkat tangan mereka, berebut untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Lalu guru menunjuk salah satu siswa. )
Siswa	: “ ”
Guru 	: “ Iya, bagus.”

b)	Kegiatan Inti 
(1)	Thinking (Berfikir)
Pada pertemuan kedua ini, guru membagikan LAS 2 kepada siswa. Suasana kelas sudah lebih tenang dan kondusif, siswa sudah terbiasa dengan berfikir sendiri mengerjakan LAS 2. Guru membimbing siswa dalam menemukan pemfaktoran dalam bentuk . Siswa sudah berani bertanya kepada guru maupun pengamat tentang soal yang belum jelas pada LAS 2. seperti yang terlihat pada dialog berikut. 
Siswa 	:” Mbak, yang no 1 ini gimana cara mengerjakannya? Apakah harus melihat Segitiga Pascal dulu?”
Pengamat 	:” Iya, coba kamu lihat koefisiennya pada segitiga Pascal.” 

  Beberapa siswa juga terlihat sudah mempunyai pendapat yang berbeda dengan siswa lain. Secara umum tahapan Thinking sudah lebih baik daripada pertemuan sebelumnya. 
(2)	Pairing (berkelompok)
Ketika guru mengumumkan bahwa waktunya untuk berpasangan, suasana kelas menjadi sangat ramai karena para siswa harus berganti pasangan seperti kelompok yang telah dibagi oleh guru. Tetapi suasana ini tidak berlangsung lama, guru berhasil menenangkan para siswa. 
Pada pertemuan kedua, siswa sudah bisa berdiskusi dengan pasangannya. Menyampaikan pendapat mereka masing-masing dan mengerjakan sesuai dengan yang ada LAS. Nampak beberapa siswa sudah mulai berkerja sama dengan pasangannya untuk menyelesaikan soal. Apabila ada perkerjaan yang berbeda penyelesaiannya, mereka akan meneliti bersama-sama. Mereka juga sudah berani bertanya kepada guru tentang hal-hal yang belum jelas, bertanya kepada teman ketika ada penyelesaian yang dianggap belum sama diantara keduanya. Tetapi siswa belum bisa menemukan cara sendiri dalam menyelesaikan soal, siswa masih menggunakan cara yang diajarkan oleh guru. Guru selalu memantau jalannya diskusi kelompok dan membantu kesulitan siswa dalam mengerjakan  LAS secara individu maupun secara kelompok. Seperti pada saat siswa mengalami kesulitan dalam menyimpulkan soal berikut .

Berdasarkan permasalahan diatas, dapat disimpulkan bahwa : 
	x2 + 2xy + y2 = (..... + .....)2 
	x2 - 2xy + y2 = (..... - .....)2 

Siswa merasa kesulitan dalam menyimpulkan soal diatas, kemudian bertanya kepada guru. 
Siswa 	:” Pak, kesimpulannya dicari darimana to?”
Guru	:“ Coba kamu diskusikan dahulu dengan teman di sebelah kalian.”
(Guru mencoba mendorong siswa agar mendiskusikan terlebih dahulu soal tersebut.)
Siswa 	:” Sama pak, juga gak bisa...”
Guru	:” Kalian kan sudah mengerjakan soal diatasnya, nah sekarang untuk menyimpulkannya sama dengan ketika kalian mengerjakan soal diatasnya.”  	
Siswa	:” Berarti langsung dijawab ya pak, hasil pemfaktoran itu sama dengan berapa pangkat dua?”
Guru	:” Iya, coba dikerjakan dulu yuk..lanjutkan mengerjakannya, diskusikan dengan teman sebelah kalian.”
	
Setelah mendapatkan pengarahan dari guru, terlihat siswa paham dalam mengerjakan dan menyelesaikan soal dalam LAS 2. Secara umum tahapan Pairing pada pertemuan kedua ini juga sudah lebih baik daripada pertemuan pertama. 
(3)	Share (Berbagi)
Setelah para siswa menyelesaikan LAS 2, bersama-sama guru dan siswa membahas hasil perkerjaan kelompok. Guru meminta perwakilan dari beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil perkerjaan kelompoknya. Siswa diminta maju untuk menuliskan jawabannya di depan. Pada pertemuan kedua ini, tanpa ditunjuk oleh guru beberapa siswa mewakili kelompoknya maju dan menuliskan hasil jawaban kelompoknya di depan. Tetapi hanya beberapa siswa saja di kelas ini yang berani maju, siswa yang lain belum berani untuk mengungkapkan pendapat mereka di depan kelas. Namun secara umum pada tahapan Share pada pertemuan kedua ini lebih baik daripada pertemuan pertama. 
c)	Penutup 
Pada akhir pertemuan ini, guru menyimpulkan dan menegaskan kembali materi yang dipelajari pada pertemuan kali ini. Guru memberikan tugas sebagai latihan untuk dikerjakan dirumah. Guru mengumumkan bahwa pada pertemuan selanjutnya akan diadakan tes siklus I, guru memberikan motivasi untuk belajar di rumah mempersiapkan tes yang akan diadakan pada pertemuan selanjutnya. 
3)	Pelaksanaan Tes 
Tes dilaksanakan pada pertemuan ketiga. Ketika guru mengumumkan bahwa pada pertemuan kali ini akan diadakan tes beberapa siswa merasa keberatan jika dilaksanakan tes, karena mereka merasa belum siap untuk melaksanakan tes. Kemudian guru memberi waktu beberapa menit untuk membaca dahulu materi. Setelah para siswa siap untuk melaksanakan tes, guru dibantu oleh peneliti membagikan soal tes. Tes dilaksanakan selama 1 jam. Soal yang diberikan terdiri dari 4 soal uraian. Siswa diberi kebebasan untuk mengerjakan sesuai dengan cara yang paling dipahami oleh siswa. 
Para siswa mengerjakan tes dengan tenang dan penuh kosentrasi. Guru berkeliling untuk memantau siswa dalam mengerjakan tes, memastikan siswa agar tidak saling berkerjasama dalam mengerjakan tes. Beberapa menit pertama tidak terlihat siswa yang berani menyontek, tetapi pada menit-menit terakhir beberapa siswa terlihat bertanya kepada siswa lain. Guru mengingatkan kembali agar siswa tidak lupa untuk menuliskan nama dan nomor absensi serta mengoreksi kembali hasil jawaban siswa sebelum dikumpulkan. 
Pada akhir pertemuan dan lembar jawaban siswa sudah dikumpulkan semua, dengan seijin guru pengamat membagikan angket kreativitas siswa. Siswa mengisi angket dengan tenang, setelah 15 menit angket dikumpulkan. Guru menginformasikan bahwa hasil tes akan diumumkan pada pertemuan selanjutnya. Rata-rata nilai tes pada siklus I adalah 5,89.   
c.	Kreativitas pada siklus I 
Dalam melakukan pengamatan kreativitas siswa siklus I, peneliti menggunakan instrumen berupa lembar observasi terhadap siswa yang memuat aspek-aspek yang berhubungan dengan kreativitas siswa. 
Pada pertemuan I tahapan Thinking, ketika siswa mulai memahami dan mengerjakan LAS I secara mandiri hampir semua siswa mempunyai pendapat yang berbeda dengan teman yang lain. Tetapi masih terlihat ada beberapa siswa yang hanya bisa duduk diam menunggu jawaban dari teman sebelahnya ataupun teman yang pintar. Guru selalu memberikan dan memotivasi siswa agar mereka bisa mengerjakan sendiri soal LAS tanpa menggandalkan teman yang pintar. Guru juga selalu mendorong inisiatif siswa dalam mengerjakan LAS, akan tetapi siswa masih cenderung pasif. Siswa juga masih mempunyai rasa takut dan kurang percaya diri untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas kepada guru. Hal ini terlihat ketika guru dan pengamat berkeliling untuk memantau perkerjaan siswa beberapa siswa yang masih menutup-nutupi perkerjaan mereka. Sehingga guru maupun pengamat tidak dapat melihat kesulitan siswa dalam mengerjakan LAS. Karena rasa takut kepada guru, siswa belum mempunyai sikap terbuka terhadap  saran dari guru ataupun teman yang lain.
Pertemuan kedua sebagian siswa sudah mempunyai pemahaman masing-masing. Sehingga siswa terlihat sudah memiliki pendapat yang berbeda dengan teman yang lain. Siswa terlihat lebih aktif dalam menjawab pertanyaan guru maupun bertanya kepada guru maupun pengamat tentang hal-hal yang belum jelas. Tetapi ini hanya terlihat pada beberapa siswa saja. Siswa lebih cenderung berkerja secara mandiri, ada beberapa siswa yang masih menunggu jawaban dari temannya. Siswa lebih bersikap terbuka dalam menerima saran dari guru maupun teman yang lain.  Guru selalu memberikan pertanyaan pancingan ketika siswa bertanya agar siswa lebih dapat berfikir refleksif. 
Tahapan  Pairing, dalam diskusi siswa masih bersikap individual. Ketika guru memberikan kesempatan untuk mengerjakan LAS bersama dengan pasangannya, beberapa siswa mengerjakan sendiri. Bahkan beberapa orang terlihat  masih menunggu hasil perkerjaan pasangannya. Karena sikap individual siswa dalam menyelesaikan soal LAS I, siswa hanya bisa menemukan penyelesaiannya secara mandiri. Siswa masih menggunakan satu cara yang diajarakan oleh guru dalam menyelesaikan soal, belum mampu menemukan cara yang lain untuk mengerjakan LAS. Pada pertemuan kedua diskusi sudah berjalan lebih baik dibandingkan dengan pertemuan pertama. Siswa lebih dapat berdiskusi dengan pasangannya. Ketika ada cara penyelesaian yang berbeda, mereka meneliti bersama-sama. Kerjasama antar siswa dalam mengerjakan LAS sudah terlihat. Tetapi siswa masih belum dapat mencari cara lain dalam mengerjakan soal, mereka masih menggunakan 1 cara yang diajarkan oleh guru. Pada pertemuan pertama dan kedua sikap toleransi siswa sudah terlihat, mereka mau mendengarkan pendapat dari teman yang lain. 
Pada pertemuan pertama, tahapan share belum berjalan dengan baik. Masih kurangnya rasa percaya diri dari siswa mengakibatkan tidak ada siswa yang mau mempresentasikan hasil jawabannya di depan. Dengan sangat terpaksa pada pertemuan pertama ini guru menunjuk salah satu siswa untuk mempresentasikan jawabannya di depan. Ketika perwakilan kelompok 9 memprentasikan jawabannya ada beberapa kelompok yang mempunyai pendapat yang berbeda. Tetapi berdasarkan pengamatan, kelompok yang mempunyai pendapat yang berbeda tidak mau untuk menyampaikan pendapatnya, mereka langsung mengganti jawaban mereka dengan jawaban yang ada di depan. Siswa masih belum berani bertanya walaupun jawaban mereka tidak sesuai dengan jawaban yang ditulis di depan. Siswa juga belum berani mengoreksi jawaban teman yang ditulis di depan, walaupun mereka mengetahui bahwa jawabannya salah. Pada pertemuan pertama ini siswa belum dapat memahami matematika karena siswa masih memandang matematika sebagai pelajaran yang sulit dan tidak menyenangkan. Saat ada teman yang mempresentasikan hasil jawaban kelompoknya beberapa siswa belum dapat bersikap toleran kepada siswa yang berbicara di depan, beberapa siswa yang duduk di belakang memilih untuk menggobrol sendiri dengan pasangannya daripada mendengarkan presentasi dari teman yang lain. 
Pertemuan kedua dalam tahapan Share sudah berjalan dengan baik, dibandingkan dengan pertemuan pertama. Siswa sudah bisa membuat pertanyaan-pertanyaan walaupun hanya bertanya seputar soal-soal dalam LAS saja. Guru selalu memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk menyanggah ketika ada pendapat yang berbeda dengan hasil jawaban yang ditulis di depan, tetapi belum ada siswa yang berani menyanggah pendapat teman. Kesempatan berpikir diberikan sepenuh-penuhnya, akan tetapi guru tetap menyarankan agar para siswa menggunakan cara yang sudah dipahami oleh siswa. Pada pertemuan kedua ini siswa belum dapat menunjukkan sikap toleransinya terhadap teman yang lain, mereka menggunakan kesempatan untuk menggobrol maupun bercanda dengan teman yang lain. Beberapa siswa sudah dapat menggunakan bermacam cara atau metode dalam menyelesaikan soal. Tetapi siswa yang lain masih menggunakan cara yang diajarkan oleh guru, padahal guru selalu mengingatkan siswa untuk mencari metode atau cara lain dalam menyelesaikan LAS.  
	Berdasarkan hasil observasi kreativitas siswa pada pertemuan pertama dan kedua maka kreativitas siswa kelas VIII C perlu ditingkatkan.  
d.	Angket Kreativitas Siswa Terhadap Model Pembelajaran TPS
		Angket kreativitas siswa diberikan pada akhir siklus I pada pertemuan ketiga setelah siswa selesai mengikuti tes siklus I. Siswa yang hadir adalah 42 orang. Hasil angket kreativitas siswa SMP dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS disajikan dalam tabel berikut :
                  Tabel 4.1. Hasil Angket Kreativitas Siswa Siklus I
No 	Indikator	Persentase	Kategori	
1.	Siswa memiliki inisiatif dan memiliki kesempatan berfikir yang berbeda	57,14%	Cukup 	
2.	Siswa memiliki rasa ingin tahu, keinginan bertanya, dan kompetensi menyanggah 	62, 95 %	Baik	
3.	Siswa dapat menemukan berbagai variasi jawaban 	58, 33 %	Cukup	
4.	Siswa dapat menemukan struktur dan desain matematika	51,19 %	Cukup	
5.	Siswa dapat menghargai penemuan siswa lainnya 	68, 60 %	Baik	
6.	Siswa dapat berfikir refleksif	57, 44 %	Cukup	
7.	Siswa senang mencari dan menggunakan beberapa metode dalam menyelesaikan soal 	59, 92 %	Cukup	

	Hasil angket kreativitas siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada tabel dapat diuraikan sebagai berikut : 
1)	Siswa memiliki inisiatif dan memiliki kesempatan berfikir yang berbeda sebesar 57,14 %. Hal ini termasuk dalam kategori cukup.
2)	Siswa memiliki rasa ingin tahu, keinginan bertanya, dan kompetensi menyanggah sebesar 62,95 %. Hal ini temasuk dalam kategori baik 
3)	Siswa dapat menemukan berbagai variasi jawaban sebesar 58,33 %. Hal ini termasuk dalam kategori cukup. 
4)	Siswa dapat menemukan struktur dan desain matematika sebesar 51,19%. Hal ini temasuk dalam kategori cukup. 
5)	Siswa dapat menghargai penemuan siswa lainnya sebesar 68, 60 %. Hal ini termasuk dalam kategori baik. 
6)	Siswa dapat berfikir refleksif sebesar 57, 44 %. Hal ini termasuk dalam kategori cukup.
7)	Siswa senang mencari dan menggunakan beberapa metode dalam menyelesaikan soal sebesar 59, 92 %. Hal ini termasuk dalam kategori cukup. 
e.	Refleksi
		Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan bersama-sama peneliti dengan guru pada akhir siklus I, secara umum pembelajaran sudah berjalan secara lancar dan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat. Meskipun demikian terdapat banyak permasalahan-permasalahan yang muncul pada saat pembelajaran. Permasalahan-permasalahan itu antara lain :
1)	Kurangnya kerjasama antar siswa pada tahapan Pairing (berpasangan) siswa yang mengerjakan sendiri LAS tanpa mendiskusikan dengan pasangannya. 
2)	Ketika ada perwakilan siswa yang mempresentasikan hasil jawaban kelompoknya, banyak siswa yang menggunakan kesempatan untuk mengobrol dengan teman yang lain.
3)	Kurangnya keberanian dan percaya diri siswa dalam mengungkapkan pendapat, hanya siswa tertentu yang berani menyampaikan pendapat.
4)	Kurangnya waktu dalam tahapan Share sehingga banyak soal dalam LAS yang belum sempat dibahas. 
5)	Saat tes berlangsung, beberapa siswa masih terlihat melihat perkerjaan teman lain. 
	Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang timbul, guru dan peneliti merencanakan langkah-langkah perbaikan yang akan diterapkan pada siklus ke 2, diantaranya adalah :
1)	Guru memberikan bimbingan kepada siswa bahwa dalam tahapan Pairing (berpasangan) siswa diberikan kesempatan untuk bekerja sama dengan pasangannya.
2)	Guru lebih tegas dan memberikan teguran langsung atau hukuman ketika ada siswa yang mengobrol sendiri pada saat presentasi berlangsung. 
3)	Memberikan motivasi dan dorongan kepada siswa agar rasa percaya diri siswa meningkat. 
4)	Dalam pelaksanaan pembelajaran maupun belajar kelompok, guru lebih bersikap tegas dan efisien terhadap waktu agar kegiatan pembelajaran lebih efektif.
5)	Memberikan teguran maupun hukuman kepada para siswa yang terbukti  mencontek teman lain. 

2.	Siklus II
a.	Perencanaan
Perencanaan pada siklus 2 disusun berdasarkan hasil refleksi siklus 1. Tindakan yang dilakukan pada siklus 2 ini masih akan tetap dilaksanakan seperti pada siklus 1. Namun, pada siklus 2 terdapat beberapa tambahan beberapa perubahan kegiatan hasil refleksi siklus 1. oleh karena itu, guru dan peneliti bersepakat melakukan beberapa perbaikan, antara lain :
1)	Pemberian himbauan dan arahan dari guru agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan bisa saling berkerjasama dengan pasangannya. 
2)	Perbaikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan alokasi waktu lebih terperinci. Agar setiap kegiatan pembelajaran bisa terkoordinir dengan baik. 
3)	Menyusun dan memperbaiki Lembar Aktivitas Siswa (LAS) siklus 2.
4)	Mempersiapkan angket respons guru tentang kreativitas siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe TPS.
5)	Mempersiapkan pedoman wawancara untuk siswa dan guru.
b.	Pelaksanaan dan Hasil Observasi Tindakan 
Tindakan pada siklus 2 ini dilaksanakan pada mulai tanggal 14 Agustus 2008. Pada tahap pelaksanaan tindakan siklus 2 ini guru melaksanakan pembelajaran menggunakan metode seperti pada siklus 1, berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun oleh peneliti dan dikonsultasikan pada guru pengampu matematika kelas VIII C. Selama pembelajaran berlangsung, pengamat mengamati secara langsung dibantu oleh dua pengamat lain. Dalam pembelajaran, pengamat juga membantu guru dalam membagikan LAS, memberikan arahan siswa dalam belajar kelompok. Kegiatan pada siklus 2 dilaksanakan selama 2 kali pertemuan dan 1 kali tes.
1)	Pertemuan pertama 
a)	Pendahuluan (kegiatan awal)
Awal pembelajaran dimulai, seperti yang sudah disampaikan pada pertemuan sebelumnya guru mengumumkan hasil tes siklus 1. Dalam apersepsi awal, guru mengingatkan siswa tentang penyerderhanaan pecahan. Semula hampir semua siswa terdiam tidak menjawab pertanyaan dari guru, hanya beberapa siswa terlihat berbisik-bisik dengan teman sebelahnya menjawab pertanyaan dari guru. Lalu guru memberikan pertanyaan pancingan agar para siswa bisa menjawab pertanyaan dari guru. Seperti pada dialog berikut ini. 
Guru 	: ” Lho, kok diam ? masih ingat tidak, atau tidak tahu ? (guru menuliskan  contoh di depan  bentuk pecahan  )nah kalo seperti ini, bagaimana cara menyederhanakannya?”
Siswa 	: “Di coret –coret Pak...”.
Guru 	: “Di coret- coret apanya ?” 
Siswa 	: ”Sama – sama dibagi dengan bilangan yang sama.”
Guru 	: ” Iya, tepatnya pembilang dan penyebut sama–sama dibagi dengan bilangan bulat positif  yang sama. berarti kalo pecahan seperti ini jika disederhanakan  (sambil menunjuk contoh yang ada di depan ) sama–sama dibagi berapa?”
Siswa I	: ” Sama- sama dibagi 3 pak...” 
Guru 	: ” Kalo sama – sama dibagi 3,pembilang jadi berapa? Penyebut jadi berapa? Jadi berapa pecahan tersebut ?”
Siswa 	: ”” 
Guru 	: (Menuliskan di depan  ) ”nah sekarang apakah sudah sederhana? ” 
Siswa 	: (Terdiam sebentar) ”belum pak...”
Guru 	:” Nah kalo belum masih bisa dibagi berapa lagi ?”
Siswa 	: “ 2, Pak...” 
Guru 	: “Iya, jadi berapa per berapa kalo sama- sama dibagi 2? coba ada yang mau bantu bapak untuk menuliskan didepan ?”
(Triyani maju untuk menuliskan jawaban jika sama–sama dibagi 2) 
Guru 	: “ Iya, jadi jawabannya . Tadi bisa langsung sama- sama dibagi 6, jawabannya akan sama . Jadi penyederhanaan bentuk pecahan aljabar prinsipnya sama dengan penyerdehanaan pecahan biasa yaitu penyebut dan pembilang sama-sama dibagi dengan bilangan bulat positif yang sama sampai sesederhana mungkin. Nah selain mempelajari penyerdehanaan pecahan aljabar kita juga kan mempelajari tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan aljabar yang juga prinsipnya sama dengan penjumlahan dan pengurangan aljabar. ” 

b)	Kegiatan Inti
(1)	Thinking (Berfikir)
Guru bersama pengamat membagikan LAS 3, setelah semua siswa memperoleh LAS guru menyuruh siswa untuk memahami dan mengerjakan secara individu. Pada pertemuan ke 4 ini para siswa lebih tenang dalam memahami LAS secara mandiri. Karena hari ini pelajaran matematika adalah pelajaran terakhir dan cuaca sangat panas menyebabkan para siswa tidak berkosentrasi dalam mengerjakan LAS secara mandiri. Banyak siswa yang memilih menggobrol sendiri dengan pasangannya, guru segera menenangkan para siswa dan memberikan teguran kepada siswa yang mengobrol. Meskipun begitu, pada pertemuan kali ini siswa lebih cekatan dalam melaksanakan instruksi dari guru karena siswa sudah terbiasa dengan model pembelajaran ini. Siswa berkerja secara mandiri dengan bimbingan guru menemukan cara penyelesaian lebar persegi panjang jika diketahui luas dan panjangnya berbentuk aljabar. 
(2)	Pairing (Berpasangan)
Guru menginstruksikan agar para siswa mendiskusikan apa yang telah dipelajari dan dipahami secara individu dengan pasangannya. Seperti biasa ketika tahapan ini akan dilaksanakan suasana menjadi sangat gaduh karena para siswa harus berganti pasangannya. Setiap pasangan mendiskusikan langkah-langkah penyelesaian dalam soal LAS. Kerjasama dengan pasangan juga sudah terlihat lebih baik daripada siklus 1.  
Siswa sudah mulai terbiasa bertanya kepada guru maupun pengamat ketika mereka mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal. Seperti ketika ada kelompok yang tidak bisa menemukan penyelesaian no 1c.
			Siswa  		: “Mbak, yang no 2 caranya gimana to?” 
Pengamat  	: “ Oh… nomor 2 to, luas persegi panjang kan Panjang X Lebar. Nah     sekarang gimana caranya mencari Lebarnya ?” 
Siswa	:” Luas dibagi Panjang”
Pengamat 	: ”Iya, nah sudah tau kan kalo Lebar = Luas dibagi panjang. Sekarang dimasukkan Luasnya berapa, Lebarnya berapa?”
Siswa	: ” Gini Mbak ?”
Pengamat 	:”Iya, nah sekarang bagaimana cara membaginya?”
Siswa	: ” Dibagi kayak biasa mbak ?”
Pengamat 	:”Terus ada cara lain lagi seperti cara penyerderhanaan pecahan, sama – sama dibagi dengan bilangan yang sama. Bilangan berapa seh yang bisa membagi pembilang dan penyebut, tapi bukan 0 lho...”
Siswa	: (Terdiam). ” Enggak tau mbak”
Pengamat 	: ”Coba kalian apain dulu yang pembilangnya, biar bisa dicoret dengan penyebutnya?”
Siswa 	: ”Difaktorkan ya Mbak?”
Pengamat	: ” Iya, yuk sekarang dikerjakan ...”

Dari dialog di atas terlihat bahwa tanpa malu-malu siswa mau bertanya kepada pengamat ketika mereka belum menemukan penyelesaian soal. Mereka sudah paham bagaimana cara menyelesaikan soal tersebut dengan menggunakan beberapa cara.  Menunjukkan juga bahwa siswa sudah bisa mengerjakan soal dengan menggunakan cara yang beragam. Siswa juga sudah tidak merasa enggan untuk mengungkapkan ide dan menayakan kebenarannya kepada guru maupun pengamat ketika pendapatnya berbeda dengan pasangannya. Seperti pada cuplikan dialog berikut ini. 
Siswa 1	:”Pak yang no 1b itu pembilangnya harus dikalikan -1 dulu atau enggak to?”
Guru	:” Coba diskusikan dulu dengan pasanganmu.”
Siswa 2	:“Kalo punya saya, penyebutnya saya faktorkan dulu, terus langsung pembilang dibagi penyebut.”
Guru	:”Kalo langsung seperti itu, apakah bisa disederhanakan?”
Siswa 2	:” Enggak bisa.”
Guru	:” Hayo, kok enggak bisa, sekarang coba kalian lihat dulu penjelasan yang ada diatasnya.”
Siswa 1 	:”Iya kan pak, seperti yang diatas, jadi pembilangnya harus dikalikan -1 dulu.”
Guru	:”Iya, benar. Ayo diskusikan lagi kok bisa dikalikan dengan -1.”

Dari dialog di atas menunjukkan bahwa ketika siswa berbeda pendapat dengan pasangannya dan merasa kebingungan akibat perbedaan pendapat itu, mereka tidak merasa enggan ataupun malu menanyakan permasalahan itu kepada guru. 
(3)	Share (Berbagi)
Pada pertemuan kali ini, tahapan share belum dapat dilaksanakan karena keterbatasan waktu. Pelajaran matematika yang biasanya  berlangsung selama 40 menit, pada hari pelajaran hanya bisa berlangsung selama 60 menit sisa waktu digunakan untuk upacara memperingati hari pramuka. 
c)	Penutup 
Sebelum guru menutup pelajaran, guru mengumumkan bahwa tahapan share dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya. Guru juga memberi tambahan PR yang ada di buku paket sebagai latihan siswa. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar mergerjakan tugas dan mempelajari materi selanjutnya.  
2)	Pertemuan Kedua
a)	Pendahuluan (Kegiatan Awal)
Sebelum pelajaran dimulai, ketua kelas memimpin para siswa untuk memberi salam pada guru. Pembelajaran dimulai dengan membahas PR terlebih dahulu. Setelah pembahasan PR selesai, guru melanjutkan dengan apersepsi awal, dapat dilihat pada dialog di bawah ini. 
  Guru	: ”Suatu pecahan jika pembilang atau penyebutnya atau keduanya memuat pecahan disebut pecahan bersusun. Contohnya (sambil menuliskan di depan ) , nah bagaimana cara mengerjakannya?” 
Siswa  	: (Diam). ” Enggak tau Pak”
Guru   	: ” Masih ingat prinsip penjumlahan dan pengurangan pecahan?”
Siswa 	: ” Iya, disamakan penyebutnya terlebih dahulu”
Guru	: ”Soal ini kan pembilangnya berbentuk penjumlahan pecahan, nah jadi pembilangnya harus disamakan penyebutnya terlebih dahulu dan penyebut soal tersebut tetap gak usah di apa- apain. Ada yang bisa bantu bapak untuk mengerjakan ?”
Adam maju untuk mengerjakan soal tersebut 
Guru 	 : ”Ayo yang lainnya juga mengerjakan di buku kalian masing –masing, jangan bicara sendiri. Hargai teman kalian yang di depan.” 
Guru	 :”Iya, seperti ini ya anak –anak cara mengerjakannya.ada yang belum jelas ? ” 

b)	Kegiatan Inti 
Seperti  yang telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya bahwa pada pertemuan kali ini akan dilaksanakan tahapan share pertemuan sebelumnya. Guru menginstruksikan kepada siswa untuk mempresentasikan hasil perkerjaan kelompoknya. Beberapa siswa mewakili kelompoknya maju ke depan untuk mempresentasikan jawabannya. Tampak siswa yang lain mendengarkan presentasi dari perwakilan siswa. 
(1)	Thinking (Berfikir)
Setelah pembahasan LAS 3 selesai, guru dibantu pengamat membagikan LAS 4. pada pertemuan kali ini guru melakukan apersepsi secara singkat karena siswa sudah diberi tugas untuk mempelajari terlebih dahulu materi yang akan dibahas hari ini. Materi hari ini adalah perkalian dan pembagian pecahan aljabar dan penyederhanakan pecahan bersusun.
 Pada pertemuan kedua siklus 2 ini para siswa sudah terlihat tenang saat mengerjakan LAS 4 karena mereka sudah terbiasa dengan metode pembelajaran. Mereka cenderung bekerja secara individual bahkan beberapa siswa terlihat menutupi jawaban mereka agar tidak dicontek oleh teman sebelahnya. Dengan bimbingan guru, siswa menemukan cara bagaimana mengerjakan perkalian dan pembagian pecahan aljabar dengan menggunakan konsep pembagian dan perkalian pecahan. Pada pertemuan kali ini siswa terlihat lebih antusias dalam mengikuti pelajaran matematika. 
(2)	Pairing (Berpasangan)
Guru mengintruksikan kepada siswa untuk berdiskusi dengan pasangannya setelah waktu untuk berfikir secara individu selesai. Masing-masing siswa saling mendiskusikan hasil perkerjaan mereka yang diselesaikan pada waktu berfikir secara individu. Diskusi terlihat lebih baik, siswa mulai terbiasa untuk mengungkapkan pendapat atau ide dengan pasangannya. Siswa nampak tak ragu lagi untuk bertanya kepada guru, walaupun bertanya ulang kepada guru karena belum masih belum mengerti. Siswa juga terlihat mampu memilih cara mereka masing-masing yang dianggap lebih mudah dalam operasi pembagiaan maupun perkalian. 
Secara keseluruhan diskusi secara berpasangan sudah lebih baik dibandingkan dengan siklus 1. Suasana di setiap kelompok tampak lebih bersemangat dan antusias dalam berdiskusi dengan pasangannya. Beberapa siswa saling memberikan tanggapan terhadap pendapat teman lain. Siswa sudah memiliki sikap toleransi terhadap siswa lain, terlihat ketika mereka sedang berdiskusi mereka lebih memperhatikan penadapat temannya. Rasa ingin tahu siswa sudah terlihat. Mereka merasa tertantang dan merasa penasaran terhadap soal yang mereka anggap sulit dan belum bisa mereka pahami. Nampak ketika siswa mencoba bertanya karena mereka belum paham betul tentang pecahan bersusun.  Karena beberapa siswa menanyakan hal yang sama tentang pecahan bersusun, maka guru memberikan penjelasan di depan kelas bagaimana cara mengerjakan pecahan bersusun. Guru memberikan contoh no 3a yaitu :
 = ..........................
Langkah yang pertama adalah menyamakan penyebutnya antara pembilang dan penyebut itu. Hasilnya adalah , setelah itu langkah kedua pembilang dijumlahkan dan penyebut dikurangkan. Setelah diketahui hasil penjumlahan dan pengurangan selanjutnya gunakan konsep pembagian dan konsep perkalian pecahan. Beberapa siswa paham dengan penjelasan dari guru. Lalu mereka melanjutkan diskusi dengan pasangannya. Dari hasil perkerjaan siswa nampak bahwa siswa sudah paham tentang soal yang mengaitkan konsep penjumlahan dan pengurangan dengan konsep pembagian dan perkalian pecahan. 
Pada saat siswa mengerjakan LAS guru selalu memantau jalannya diskusi dengan berkeliling melihat hasil diskusi siswa. Guru juga sering mengingatkan kepada siswa untuk lebih aktif ketika berdiskusi dengan temannya. Siswa tidak perlu takut mengungkapkan pendapatnya dan bertanya kepada guru maupun temannya ketika ada hal yang belum dimengerti.
(3)	Share (Berbagi)
Tahapan share dilakukan ketika waktu yang ditentukan untuk melakukan diskusi dengan pasangannya sudah selesai. Sikap toleransi siswa sudah meningkat, ini terbukti ketika ada siswa yang mempresentasikan hasil perkerjaan kelompoknya para siswa duduk diam mendengarkan teman yang sedang mempresentasikan hasil pekerjaannya. Para siswa lebih menghargai temannya. Siswa sudah mampu untuk memberikan tanggapan terhadap temannya. Beberapa siswa juga sudah menunjukkan sikap kritis mereka dalam menanggapi setiap hasil jawaban yang dipresentasikan temannya. 
Pada pertemuan terakhir ini guru sudah tidak menunjuk siswa untuk maju mempresentasikan hasil jawaban. Guru hanya menawarkan siapa yang mau mempresentasikan hasil jawabannya, para siswa sudah memunyai kesadaran untuk mengemukakan pendapat mereka. Siswa berusaha menjadi yang terbaik dengan menunjukkan hasil jawabannya di depan kelas.
c)	Penutup 
Guru menutup pelajaran kali ini dengan menyimpulkan dan menegaskan bahwa konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan aljabar sama dengan konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan biasa. Sedangkan konsep pembagian dan perkalian pecahan aljabar  cara penyelesaiannya  sama dengan konsep pembagian dan perkalian bentuk pecahan biasa. 
Guru mengingatkan kepada siswa bahwa pada pertemuan berikutnya akan diadakan tes siklus ke 2. Siswa diharapkan untuk belajar di rumah guna mempersiapkan tes tersebut.  

3)	Pelaksanaan Tes
Pelaksanaan tes pada siklus ke 2 dilaksanakan pada pertemuan ketiga tanggal 23 Agustus 2008.  Tes kedua ini digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyerderhanakan pecahan aljabar jika pecahan tersebut dijumlahkan, dikurangkan, dikalikan maupun dibagi. Soal tes terdiri dari 4 soal. Tes dilaksanakan selama 60 menit.  
Seperti pada pelaksanaan tes siklus 1, guru memberikan kesempatan selama 10 menit kepada siswa untuk membaca terlebih dahulu. Setelah 10 menit berlalu, guru dibantu oleh pengamat membagikan soal. Guru menginstruksikan kepada siswa agar para siswa tidak mencontek teman lain. Jika ada yang ketahuan mencontek, guru tidak segan-segan mengambil soal dan hasil jawaban siswa dan mengeluarkan siswa tersebut dari kelas. Siswa mengerjakan tes dengan tenang tidak terlihat satu orang siswa pun yang bertanya kepada siswa lain. Guru berkeliling memantau jalannya tes. 
Setelah semua hasil perkerjaan siswa dikumpulkan, seperti pada siklus 1 siswa diminta untuk mengisi angket kreativitas. Siswa mengisi angket dengan tenang. Setelah 10 menit siswa mengumpulkan angket kepada guru. Rata-rata nilai tes pada siklus 2 adalah 6,89. 

c.	Kreativitas Siswa Pada siklus 2
    Dalam melakukan pengamatan kreativitas siswa pada siklus 2 ini, sama seperti yang dilakukan pada siklus 1 dengan menggunakan lembar observasi. Berdasarkan lembar observasi diperoleh peningkatan kreativitas siswa kelas VIIIC.
Pada pertemuan pertama tahapan Thinking. Dalam mengerjakan dan memahami secara mandiri siswa sudah bisa berkerja secara individual. Mereka sudah mempunyai pendapat atau jawaban mereka berdasarkan atas pemahaman masing-masing siswa. Adanya kebebasan bertanya yang diberikan oleh guru, sehingga siswa tidak malu-malu lagi untuk bertanya kepada guru maupun pengamat. Dalam tahapan ini siswa cenderung berkerja secara mandiri, tidak mengantungkan lagi jawaban dari temannya. Siswa juga dapat menerima saran dari guru maupun teman lain. Guru selalu memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa agar rasa ingin tahu siswa terus meningkat. Ketika siswa bertanya kepada guru, untuk menjawab pertanyaan siswa tersebut guru menggunakan pertanyaan pancingan agar siswa dapat berfikir secara refleksif. 
Pada pertemuan kedua, siswa sudah nampak terbiasa dengan pembelajaran yang dilakukan sehingga siswa juga sudah terbiasa ketika ada hal yang belum dimengerti mereka langsung menanyakan kepada guru maupun pengamat. Bahkan beberapa siswa pada pertemuan-pertemuan sebelumnya tidak mau bertanya, pada pertemuan ini mereka mulai bertanya tentang materi yang belum dimengerti. Siswa juga sudah terbiasa berkerja secara mandiri dan mempunyai pendapat yaang berbeda dengan teman yang lain. 
Pada siklus ke 2 ini, tahapan pairing sudah berjalan lancar. Siswa mampu berdiskusi dengan pasangannya. Mampu mengemukakan pendapat dan menyanggah pendapat pasangannya ketika jawabannya tidak sama dengan pendapatnya. Siswa dapat menemukan penyelesaian masalah dengan menggunakan beberapa metode atau cara yang ditemukan di buku lain. Ketika siswa belum dapat menyelesaikan masalah secara individu dalam tahapan inilah siswa mampu menyelesaikannya dengan pasangannya. Hampir semua siswa sudah mempunyai sikap toleransi, mau mendengarkan pendapat teman yang lain. 
	Dalam tahapan Share, beberapa kelompok mempunyai cara yang berbeda dalam mengerjakan LAS, cara pengerjaannya tidak sama dengan yang dipresentasikan perwakilan kelompok lain. Ini menunjukkan bahwa siswa mempunyai pendapat yang berbeda dengan teman lain. Siswa juga sudah terbiasa untuk menanggapi perkerjaan teman lain dan bersikap kritis ketika jawaban yang ditulis di papan tulis kurang benar. Tetapi siswa belum bisa memahami matematika secara jelas,  mereka hanya dapat memahami materi yang dipelajari saja. pada tahapan ini, toleransi siswa juga sudah terlihat dengan sangat jelas. Ini terlihat tidak ada siswa yang mengobrol sendiri ketika teman yang lain mempresentasikan hasil perkerjaannya. Mereka sudah mempunyai kesadaran untuk menghargai teman mereka. 
Berdasarkan uraian diatas ini menunjukkan bahwa kreativitas siswa berdasarkan lembar observasi sudah terlihat. Dan dapat disimpulkan bahwa kreativitas siswa siklus 2 lebih baik dibandingkan siklus 1.  

d.	Angket Kreativitas Siswa Terhadap Model Pembelajaran TPS
Seperti pada siklus 1, angket kreativitas siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe TPS diberikan pada pertemuan terakhir  setelah tes siklus 2  dilakukan. Hasil angket kreativitas disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 4.2. Hasil Angket Kreativitas Siswa Siklus II
No 	Indikator	Persentase	Kategori	
1.	Siswa memiliki inisiatif dan memiliki kesempatan berfikir yang berbeda	65,77 %	Baik  	
2.	Siswa memiliki rasa ingin tahu, keinginan bertanya, dan kompetensi menyanggah 	67,26 %	Baik	
3.	Siswa dapat menemukan berbagai variasi jawaban 	65,33 %	Baik 	
4.	Siswa dapat menemukan struktur dan desain matematika	52,97 %	Cukup	
5.	Siswa dapat menghargai penemuan siswa lainnya 	72,61 %	Baik	
6.	Siswa dapat berfikir refleksif	63,39 %	Baik	
7.	Siswa senang mencari dan menggunakan beberapa metode dalam menyelesaikan soal 	62,89 %	Baik 	
	
	         Hasil angket kreativitas siswa terhadap model pembelajaran TPS pada tabel dapat diuraikan sebagai berikut : 
1)	Siswa memiliki inisiatif dan memiliki kesempatan berfikir yang berbeda sebesar 65,77 %. Hal ini termasuk dalam kategori baik. Aspek ini mengalami penurunan dibandingkan dengan siklus 1. 
2)	Siswa memiliki rasa ingin tahu, keinginan bertanya, dan kompetensi menyanggah sebesar 67,26 %. Hal ini temasuk dalam kategori baik 
3)	Siswa dapat menemukan berbagai variasi jawaban sebesar 65,33 %. Hal ini termasuk dalam kategori cukup. 
4)	Siswa dapat menemukan struktur dan desain matematika sebesar 52,97 %. Hal ini temasuk dalam kategori cukup. 
5)	Siswa dapat menghargai penemuan siswa lainnya sebesar 72,61 %. Hal ini termasuk dalam kategori baik. 
6)	Siswa dapat berfikir refleksif sebesar 63,39 %. Hal ini termasuk dalam kategori baik.
7)	Siswa senang mencari dan menggunakan beberapa metode dalam menyelesaikan soal sebesar 62,89 %. Hal ini termasuk dalam kategori cukup. 
e.	Wawancara 
      Dalam penelitian ini, selain menggunakan lembar observasi dan angket digunakan juga data hasil wawancara dengan guru maupun dengan siswa. Wawancara dilakukan sebanyak satu kali pada akhir siklus 2. Adapun hasil wawancara dengan siswa adalah sebagai berikut:
1)	Secara umum para siswa lebih menyukai pembelajaran menggunakan metode Think Pair Share (TPS). Karena dengan pembelajaran ini ada beberapa tahapan yang harus dilaksanakan oleh para siswa, siswa tidak bosan dalam mengikuti pelajaran.  
2)	Siswa menjadi tidak takut jika bertanya kepada guru tentang hal-hal yang belum dipahami. 
3)	 Dengan belajar berpasangan, meningkatkan kemampuan siswa untuk berkerjasama dan bertukar pendapat. 
4)	Siswa mulai terbiasa untuk menyelesaikan soal dengan metode yang sudah mereka pahami.                       
Adapun hasil wawancara dengan guru adalah sebagai berikut : 
1)	Selama penerapan pembelajaran dengan metode TPS, kreativitas siswa selama pembelajaran mengalami peningkatan. 
2)	Penerapan pembelajaran kooperatif tipe TPS berdampak baik bagi para siswa. Siswa menjadi sangat bersemangat dan antusias dalam mengikuti pelajaran matematika. 
3)	Tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran kooperatif tipe TPS sudah baik. 
4)	Saran dari guru dalam penerapan pembelajaran kooperatif agar lebih baik kedepannya adalah pembelajaran koopereatif tipe TPS ini bagus, namun karena terpengaruh oleh perlunya perincian waktu yang baik maka sebaiknya medel pembelajaran kooperatif tipe TPS digunakan sebagai variasi dalam pembelajaran matematika, supaya siswa tidak bosan terhadap pelajaran matematika. 

f.	Refleksi Siklus 2 
       	Setelah pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siklus 2 telah selesai dilaksanakan, peneliti bersama dengan guru melakukan refleksi terhadap data-data yang diperoleh selama pelaksanaan tindakan pada siklus 2. adapun hasil refleksi adalah sebagai berikut :
1)	Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode Think Pair Share pada siklus 2 sudah berjalan dengan baik dibandingkan dengan siklus 1. Namun, terdapat beberapa kendala dalam pembelajaran ini. Diantaranya adalah ketidaktelitian siswa dalam mengerjakan soal tes dan lemahnya penguasaan konsep dasar pemfaktoran menyebabkan beberapa soal dalam tes tidak terjawab.
2)	Diskusi dalam siklus 2 lebih efektif dibandingkan dengan siklus 1. Siswa sudah dapat mengemukakan ide atau pendapatnya. Siswa mampu menyanggah pendapat siswa lain.  
3)	Kreativitas siswa pada siklus 2 ini mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus 1 dan mencapai indikator penelitian yang ditentukan. 
4)	 Pada akhir siklus 2 diputuskan menghentikan penelitian. Dengan alasan indikator keberhasilan telah tercapai.

B.	Pembahasan 	
	Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) adalah model pembelajaran yang memiliki prosedur memberi siswa waktu lebih banyak untuk berfikir, menjawab dan membantu satu sama lain. Model pembelajatan TPS ini merupakan pembelajaran berbentuk kerja kelompok yang terdiri dari satu pasang siswa. Dalam pembelajaran ini, siswa akan belajar secara berpasangan dan bertukar pengalaman.
	Dalam pembelajaran matematika yang dilaksanakan di kelas VIIIC SMP Negeri 4 Magelang, peneliti tertarik untuk menggunakan metode tipe Think Pair Share (TPS) dalam upaya meningkatkan kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika. Pelaksanaan model pembelajaran tipe TPS dalam pembelajaran matematika meliputi tiga langkah, yaitu Thinking (Berfikir), Pairing (Berpasangan), Share (Berbagi). Setelah penerapan model TPS dengan menggunakan ketiga tahapan tersebut terjadi peningkatan kreativitas siswa. Peningkatan kreativitas siswa berdasarkan lembar observasi siswa dan angket kreativitas siswa yang memuat aspek-aspek kreativitas. 
Pelaksanaan model pembelajaran TPS pada siklus 1 dilaksanakan terdiri dari dua pertemuan masih mengalami kendala, hal ini dapat terlihat pada pertemuan pertama. Pada siklus 1  siswa belum terlihat bersemangat dalam mengikuti pelajaran matematika. Para siswa masih merasa malu-malu dalam melaksanakan setiap tindakan apalagi ketika guru menginstruksikan untuk berpasangan. Beberapa siswa merasa keberatan untuk menerima pasangannya. Namun, dengan usaha guru pelajaran selanjutnya menjadi lebih baik daripada pertemuan pertama. Pada siklus 1 ini guru lebih memfokuskan pada tercapainya ketiga tahapan pada pembelajaran TPS dan peningkatan kreativitas siswa masih diabaikan. Sedangkan pada siklus 2 guru memfokuskan pada aktivitas siswa secara total, bukan saja pada keterlaksanaan pembelajaran. 
	Tahapan Thinking (berfikir), pada tahapan ini siswa diberi waktu untuk memahami sendiri masalah yang dihadapi. Memikirkan langkah-langkah apa yang harus dilakukan.  Dalam tahapan ini siswa dituntut untuk bisa memahami LAS yang sudah dibagikan dan menyelesaikan soal-soal dalam LAS tersebut secara mandiri. Pada siklus 1 tahapan ini belum berhasil dilakukan oleh para siswa. Beberapa siswa masih menunggu dan mengantungkan perkerjaan pada teman yang lebih pintar. Guru selalu mendorong agar siswa dapat belajar dan mengerjakan LAS secara mandiri bukan saja menunggu jawaban dari siswa lain. Pembelajaran bukan hanya ditunjukkan untuk mempelajari banyaknya informasi baru tetapi bagaimana memahami masalah secara mandiri dan menjadi pembelajar yang mandiri.   
Karena dorongan dan motivasi dari guru akhirnya pada siklus 2 para siswa sudah terbiasa dengan tahapan thinking ini. Kreativitas siswa pada siklus 1 masih belum terlihat. Beberapa aspek kreativitas belum terpenuhi. Pada pertemuan pertama siklus 2 kreativitas siswa sudah mulai muncul. Dapat dilihat dari peran aktif siswa dalam pembelajaran. Siswa sudah mulai antusias dan bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Siswa tidak ragu-ragu lagi bertanya kepada guru maupun kepada teman tentang hal-hal yaang belum dimengerti. Siswa mulai mempunyai pendapat sendiri-sendiri dalam menyelesaikan masalah berdasarkan pemahaman masing-masing siswa. Secara umum kreativitas siswa siklus 2 lebih baik dan terjadi peningkatan dibandingakan dengan kreativitas siswa pada siklus 1. 
		Setelah tahapan thinking dilakukan, dilanjutkan dengan tahapan pairing (berpasangan). Tahapan berpasangan adalah tahapan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertukar pendapat atau ide dan memahami materi secara berpasangan. Menurut Moh Uzer Usman (2000: 103) dengan pengajaran kelompok kecil, memungkinkan siswa belajar lebih aktif, memberi rasa tanggung jawab yang lebih besar, berkembangnya dengan kreatif dan sifat kepemimpinan pada siswa, serta dapat memenuhi kebutuhan pada siswa secara optimal. 
	Pada tahapan ini anggota kelompok hanya terdiri dari satu pasang siswa. kelebihan dalam belajar berpasangan adalah siswa akan belajar secara berpasangan dan bertukar pengalaman. Oleh sebab itu, kemampuan kedua siswa dalam pembelajaran ini harus tidak seimbang (Joice, Weil dan Showers dalam Dadan Dasari, 2001).  Pada pembelajaran TPS pengelompokkan tidak mempunyai aturan yang baku. Kelompok dapat dibentuk secara berpasangan berdasrkan kelompok sosial atau kemampuan kognitif siswa (Arends, 2004:407). Maka guru membentuk kelompok berdasarkan absensi siswa dan berdasarkan pada jenis kelamin. Kelompok tersebut bersifat permanen, artinya, selama proses pembelajaran berlangsung, siswa berada pada kelompok yang tetap. Dalam menyelesaikan masalah yang terdapat pada LAS diharapkan siswa berdiskusi dengan pasangannya. Karena dengan berdiskusi mendorong siswa untuk memilih metode penyelesaian dengan baik dan kreatif dalam menyelesaikan masalah yang terdapat pada LAS. Hal ini tampak dari beragamnya langkah penyelesaian masalah yang dipilih oleh setiap kelompok. Bahkan, dalam suatu kelompok diskusi dapat terjadi perbedaan langkah penyelesaian antar anggota kelompok. Kreativitas siswa dalam tahapan Pairing meliputi: mempunyai pendapat yang berbeda denagn teman lain, dapat menemukan berbagai cara dalam menyelesaikan soal, dapat menemukan penyelesaian masalah secara mandiri maupun berkelompok dan bersikap toleran terhadap teman. 
	Dalam tahapan ini, melatih siswa untuk berdiskusi dalam menyelesaikan soal dalam LAS. Pada siklus 1 pelaksanaan tahapan pairing belum optimal. Sebagian besar siswa masih memanfaatkan pasangannya yang pintar untuk mengerjakan soal dalam LAS. Dan siswa yang lain hanya menggobrol dan bercanda dengan siswa yang lain. Guru selalu mengingatkan bahkan menegur siswa yang tidak mau melaksanakan diskusi. Guru juga mengingatkan kepada siswa bahwa pada tahapan ini siswa diberi kesempatan sepenuhnya untuk bertukar pendapat dengan pasangannya. 
	Pelaksanaan tahapan pairing pada siklus 2 berjalan jauh lebih baik daripada siklus 1. siswa sudah mampu mengemukakan pendapat mereka. Beberapa siswa sudah terlihat memiliki pendapat sendiri. Kemampuan menyanggah pendapat siswa lain juga sudah mulai terlihat ketika mereka berdiskusi dengan pasangannya. Sikap toleransi siswa juga sudah terlihat dengan sikap menghargai teman lain yang sedang mengemukakan pendapat. Siswa juga tidak enggan untuk bertanya kepada teman lain ataupun guru ketika ada kesulitan dalam menyelesaikan soal. Pada siklus 2, siswa lebih senang ketika mengerjakan LAS secara berpasangan karena sudah terbiasa dengan berdiskusi. Sebagian besar siswa sudah dapat berdiskusi dengan pasangannya untuk mengerjakan LAS. Secara umum berdasarkan lembar observasi siswa, kreativitas siswa pada tahap pairing pada siklus 2 mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan kreativitas siswa dalam siklus 1.
	Dalam pembelajaran TPS ini selain siswa ditanamkan untuk berkerjasama dengan pasangannya, siswa juga dilatih untuk berbicara di depan mempresentasikan hasil perkerjaan yang telah diselesaikan dengan pasangannya. Tahapan ini dinamakan Share (Berbagi). Pada tahap akhir ini, guru meminta pada setiap pasangan untuk membagikan jawabannya di depan kelas. Aspek kreativitas pada tahapan ini meliputi: mempunyai pendapat yang berbeda dengan teman yang lain, membuat pertanyaan- pertanyaan, mampu menanggapi pendapat siswa yang lain, dapat menemukan penyelesaian masalah secara individu maupun kelompok, dapat menemukan cara mengerjakan soal, dapat memahami matematika dengan jelas, dapat menghargai pendapat teman, bersedia menerima saran dari guru maupun teman lain, dapat mempunyai bermacam-macam cara atau metode yang berbeda-beda dalam menyelesaikan soal, mampu mencarai cara atau metode baru dalam menyelesaikan soal, dan mampu mengembangkan cara atau metode baru dalam menyelesaikan soal. 
	Pertemuan pertama siklus 1 siswa belum bersedia untuk mempresentasikan hasil jawabannya. Mereka harus ditunjuk oleh guru agar bersedia  mempresentasikan hasil jawaban mereka di depan. Siswa masih malu dan belum memilki rasa percaya diri yang tinggi dalam mengemukakan pendapat. Kreativitas siswa pada pertemuan pertama siklus 1 ini masih rendah. Karena belum terbiasa dengan pembelajaran TPS. Selanjutnya pada siklus 2, siswa sudah memperlihatkan ciri-ciri siswa yang kreatif. Pada siklus ini, siswa sudah dapat maju mempresentasikan hasil jawabannya. Mereka secara sukarela atau dengan keinginan sendiri berusaha memperlihatkan hasil yang terbaik dengan presentasi hasil perkerjaannya. Siswa yang lain juga dapat memberikan tanggapan tentang hasil presentasi siswa yang maju. Tanggapan yang diberikan oleh siswa sebagian besar karena adanya kesalahan perhitungan. Ini berarti siswa sudah dapat menunjukkan sikap kritisnya. Siswa sudah mampu menghargai pendapat teman yang lain, ini terlihat dari sikap siswa ketika temannya sedang mempresentasikan hasil jawabannya mereka lebih memilih untuk diam mendengarkan daripada mengobrol dengan teman yang lain. Jika siswa mempunyai cara atau metode yang berbeda dalam mengerjakan soal, siswa dapat mempresentasikan hasil jawabannya pada papan tulis untuk mengetahui jawaban tersebut sudah benar atau belum. Pada siklus 2 tahapan share siswa menunjukkan peningkatan kreativitas dibandingkan siklus 1.  
	Salah satu cara untuk mengukur kemampuan berfikir kreatif siswa adalah dengan memberikan ulangan atau tes. Tujuan diberikan tes atau ulangan adalah untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari. Dalam penyelesaian soal tes, baik dalam siklus 1 maupun siklus 2 sebagian besar siswa terlihat antusias dan bersungguh-sungguh dalam mengerjakan soal tes. Setiap masalah yang ada dalam tes membebaskan siswa secara kreatif untuk memilih metode dan mengembangkan cara dalam mengerjakan soal. Dengan kemampuan siswa mencari cara baru dalam menyelesaikan soal diharapkan siswa juga daapaat mengembangkan alternatif lain dalam menyelesaikan soal. Selain dalam penyelesaian masalah dalam matematika diharapkan siswa juga dapat mencari dan mengembangkan alternatif lain dalam memecahkan masalah yaang ditemui dalam kehidupan sehari-hari. 
	Melalui pembelajaran dengan model TPS guru hanya sebagai fasilitator dan pengelola pembelajaran dan bukan sepenuhnya sebagai sumber informasi. Selain itu guru berperan dalam memotivasi, mendorong, mendukung dan membimbing dalam belajar matematika. Jika siswa merasa kesulitan untuk menyelesaikan soal maka siswa bertanya terlebih dahulu kepada siswa yang lain yang lebih pintar, bertanya kepada guru jika teman yang lain juga tidak bisa. Dalam hal ini, guru tidak langsung memberikan jawaban, tetapi guru lebih memilih untuk memberikan pertanyaan pancingan agar siswa dapat berfikir secara refleksif.  
	Dari hasil tes, kemampuan pemahaman tentang materi yang dipelajari  siswa VIIIC SMP Negeri 4 Magelang setelah mengikuti pembelajaran dengan model TPS mengalami peningkatan. Skor yang diperoleh siswa pada siklus 1 banyak yang mengalami peningkatan dari skor tes kemampuan awal. Begitu juga skor tes siklus 2 juga mengalami peningkatan dari skor tes siklus 2. Siswa yang mengalami peningkatan dari skor hasil tes kemampuan awal ke skor tes siklus 1 sebanyak 26 orang atau 61, 90 %.  Dan juga siswa yang mengalami peningkatan dari skor hasil tes siklus 1 ke skor tes siklus 2 sebanyak 29 siswa atau 69, 05 %. Sedangkan skor rata-rata siklus 1 adalah 5, 89 dan rata-rata skor tes siklus 1 adalah 5, 69 dan rata-rata skor tes siklus 2 adalah 6, 89. Namun,  jika dilihat dariketuntasan hasil belajar tersebut belum memuaskan, karena pada siklus 1 terdapat 11 siswa atau 26,19 % memperoleh nilai diatas 67. Dan pada siklus 2 sebanyak 24 siswa atau 57, 14 % yang memperoleh nilai diatas 67. 
		Pada tahapan pairing kreativitas siswa untuk indikator dapat menemukan penyelesaian masalah secara mandiri maupun berkelompok hanya terlihat pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 siklus 2. Selanjutnya kreativitas siswa dalam menemukan berbagai cara dalam menyelesaikan masalah juga terlihat pada tahapan pairing dan share. Pada tahapan thinking kreativitas siswa indikator memiliki inisiatif dan kesempatan berbeda dan memilki rasa ingin tahu, keinginan bertanya dan kompetensi menyanggah terlihat pada pertemuan 2 siklus 1 dan pertemuan 2 siklus 2. 
Pada angket kreativitas siswa menunjukkan kreativitas siswa meningkat pada  setiap indikator setiap siklusnya. Indikator Siswa memiliki inisiatif dan memiliki kesempatan berfikir yang berbeda pada siklus I 57,14 % dengan  kategori cukup, sedangkan pada siklus II 65,77 % dengan kategori baik. Siswa memiliki rasa ingin tahu, keinginan bertanya, dan kompetensi menyanggah pada siklus I 62,95 % dengan kategori baik, sedangkan pada siklus II 67,26 % dengan kategori baik. Siswa dapat menemukan berbagai variasi jawaban pada siklus I 58,33 % dengan kategori cukup, sedangkan pada siklus II 65,33 % dengan kategori baik. Siswa dapat menemukan struktur dan desain matematika pada siklus I 51,191 % dengan kategori cukup, sedangkan pada siklus II 52,97 % dengan kategori cukup. Siswa dapat menghargai penemuan siswa lainnya pada siklus I 61,01 % dengan  kategori baik, sedangkan  pada siklus II 72,61 % dengan kategori baik. Siswa dapat berfikir refleksif siklus I 57, 44 % dengan kategori cukup, sedangkan pada siklus II 63,39 % dengan kategori baik. Siswa senang mencari dan menggunakan beberapa metode dalam menyelesaikan soal pada siklus I 53,76 % dengan kategori cukup, sedangkan pada siklus II 62,89 % dengan kategori baik. 
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa diperoleh kesimpulan bahwa siswa lebih menyukai pembelajaran kooperatif tipe TPS. Karena dalam pembelajaran siswa dituntut bukan hanya belajar secara mandiri, siswa juga harus mampu untuk berkerjasama dengan pasangannya dan juga siswa harus mampu mengemukakan pendapat di depan kelas dengan mempresentasikan hasil perkerjaannya. Dengan pembelajaran ini, siswa juga tidak merasa bosan dalam mengikuti pelajaran. Dari hasil wawancara dengan guru, dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan pembelajaran ini siswa lebih menyukai pelajaran matematika. Pembelajaran lebih mengacu pada aktivitas siswa dan guru hanya sebagai fasilitator.   		 
	Setelah tindakan berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dilaksanakan, kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika siswa kelas VIIIC meningkat. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil lembar observasi, angket kreativitas, catatan lapangan, hasil wawancara dan dokumentasi, peneliti menyimpulkan bahwa melalui ketiga tahapan dalam TPS yang terdiri atas Thinking, Pairing, Share, kreativitas siswa kelas VIIIC SMP Negeri 4 Magelang dalam pembelajaran matematika mengalami peningkatan.

C.	Keterbatasan Penelitian 
		Penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas VIIIC SMP Negeri 4 Magelang dalam pelaksanaannya masih mengandung keterbatasan. Keterbatasan tersebut diantaranya adalah :
1)	Wawancara dengan siswa tidak bisa terpisah (satu persatu) dilakukan secara bersama, sehingga data hasil wawancara dengan siswa cenderung homogen.
2)	Ketika tahapan pairing, pengamat mengalami kesulitan dalam mendapatkan dialog siswa secara utuh yang menunjang penelitian. Dikarenakan sebagian besar siswa cenderung diam jika didekati oleh pengamat. Hanya beberapa siswa yang aktif dalam mengemukakan dan menanggapi pendapat teman yang lain.  
3)	Refleksi antara peneliti dan guru dilakukan dengan waktu yang terbatas karena kesibukan guru mengajar sehingga refleksi tidak dapat dilakukan secara maksimal. Refleksi dilakukan sejalan dengan pelaksanaan tindakan. 
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A.	Simpulan
      Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran untuk meningkatkan kreativitas siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dilakukan melalui tahapan sebagai berikut:
1.	Thinking (Berfikir) 
Pada tahapan Thinking siswa mempelajari LAS secara mandiri, mencoba mencari penyelesaian dari soal yang ada dalam LAS. Siswa sudah berani bertanya kepada guru tentang materi yang belum dimengerti, sudah mempunyai inisiatif dan rasa ingin tahu dalam mengerjakan soal-soal dalam LAS. Pada tahapan thinking ini terlihat bahwa Kreativitas siswa  mengalami peningkatan.
2.	Pairing (Berpasangan)
Tahapan Pairing siswa berdiskusi dengan pasangannya. Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil, setiap kelompok terdiri dari 2 orang siswa. Pembagian kelompok berdasarkan pada urutan absensi. Dalam belajar kelompok, kreativitas siswa dalam diskusi kelompok seperti dapat menemukan berbagai cara dalam menyelesaikan soal, lancar mengungkapkan pendapat, dapat mempertahankan pendapat dan dapat menerima kritik dari teman atas pendapatnya itu, mendengarkan teman yang sedang mengungkapkan pendapat, bertanya kepada teman jika ada materi yang kurang dipahami atau tidak jelas mengalami peningkatan. 
3.	Share (Berbagi)
Pada tahapan ini siswa diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil jawaban yang telah dikerjakan secara berpasangan. Selama tahapan ini berlangsung, kreativitas siswa seperti berani menggungkapkan pendapat di depan kelas, mendengarkan teman yang sedang mengungkapkan jawabannya di depan  serta memberikan menyanggah atas pendapat yang disampaikan oleh temannya juga mengalami peningkatan. 
      Melalui tahapan-tahapan di atas, dari hasil angket kreativitas diperoleh  besarnya persentase untuk tiap aspek dalam angket kreativitas sebagai berikut: (1) siswa memiliki inisiatif dan memiliki kesempatan berfikir yang berbeda pada siklus I 57,9 % dengan  kategori cukup, sedangkan pada siklus II 65,77 % dengan kategori baik. (2) siswa memiliki rasa ingin tahu, keinginan bertanya, dan kompetensi menyanggah pad siklus I 62,95 % dengan kategori baik, sedangkan pada siklus II 67,26 % dengan kategori baik. (3) siswa dapat menemukan berbagai variasi jawaban pada siklus I 58,33 % dengan kategori cukup, sedangkan pada siklus II 65,33 % dengan kategori baik. (4) siswa dapat menemukan struktur dan desain matematika pada siklus I 51,191 % dengan kategori cukup, sedangkan pada siklus II 52,97 % dengan kategori cukup. (5) siswa dapat menghargai penemuan siswa lainnya pada siklus I 61,01 % dengan  kategori baik, sedangkan  pada siklus II 72,61 % dengan kategori baik. (6) siswa dapat berfikir refleksif siklus I 57, 44 % dengan kategori cukup, sedangkan pada siklus II 63,39 % dengan kategori baik. (7) siswa senang mencari dan menggunakan beberapa metode dalam menyelesaikan soal pada siklus I 53,76 % dengan kategori cukup, sedangkan pada siklus II 62,89 % dengan kategori baik. Selain itu, berdasarkan hasil observasi pada setiap tahapan kreativitas siswa mengalami peningkatan. Sedangkan tanggapan siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe TPS sangat baik. Siswa  merasa senang dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS karena mempermudah siswa dalam pemahaman materi dan meningkatkan kemampuan siswa untuk berkerja sama dan bertukar pendapat. 
      Secara umum dapat disimpulkan bahwa melalui pembelajaran kooperatif tipe TPS yang terdiri atas tiga tahapan yaitu thinking, pairing, share dapat meningkatkan kreativitas siswa kelas VIIIC SMP Negeri 4 Magelang. 

B.	Saran
      Dengan memperhatikan hasil penelitian dan pembahasan, peneliti memberikan saran sebagai berikut: 
1.	Model pembelajaran tipe TPS yang telah dilaksanakan di kelas VIIIC SMP Negeri 4 Magelang, dilaksanakan secara berkelanjutan agar kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika semakin berkembang. 
2.	Guru harus mengupayakan suatu pembelajaran agar kreativitas seorang siswa mampu mempengaruhi tumbuh kembangnya kreativitas siswa yang lain sehingga kreativitas seluruh siswa dapat tumbuh dan berkembang.  

DAFTAR PUSTAKA

Arends Richard. 2004. Classroom Instruction and Management. New York: Mc.Grow Hill Book Co.

Ayan, Jordan E. 2002. Bengkel Kreativitas. Bandung : Kaifa.

Anita, Lie. 2005. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.

Bell, Federick H. 1978. Teaching and Learning Mathematics (In Secondary Schools). New York: Brown Company Publisher.
		
Burton, William H. 1962. The Guidance of Learning Activities. New York: Appleton Century Crofts.

Chandra, Julius. 1994. Kreativitas Bagaimana Menanam, Membangun, dan Mengembangkan. Yogyakarta: Kanisius. 

Djojonegoro, Wardiman. 1994. Kreativitas, Kebudayaan, dan Perkembangan IPTEK. Bandung : Alfabeta.

Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Sekolah Menengah Pertama, Pedoman Khusus Pengembangan silabus Berbasis Kompetensi Sekolah menengah Pertama (SMP). Mata Pelajaran Matematika. Jakarta : Depdiknas. 

Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Mtematika SMU / MAN. Jakarta : Depdiknas. 

Ebbut, S & Straker, A. 1995. Children and mathematics: Mathematics in primary                school, Part 1. London: Collins Educations. 

Hudojo, Herman. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang : Universitas Negeri Malang.

Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya.

Soehartono, Irwan . 1995. Metode Penelitian Sosial. Bandung: Rosda Karya. 

Marsigit. 2001. Hang Out Mata Kuliah Filsafat Pendidikan Matematika. Yogyakarta: FMIPA UNY

Marsigit. 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Sistem Penilaian Matematika SMP. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. 

Mohammad Ali dan Mohammad Asrori. 2004. Psikologi Remaja. Jakarta : Bumi Aksara.
Mohammad Uzer Usman. 2000. Menjadi Guru Professional. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Muhibbin Syah. 1997. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. 

Munandar, Utami. 1992. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta : Gramedia.

Munandar, S. C. U. 1992. Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah, Penuntun Bagi Guru dan Orang Tua. Jakarta : PT Gramedia.

Muslimin Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya.

Nana Sudjana. 2001. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Depdikbud.

Nasution, S. 2003. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito. 

Oemar, Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Olson, Robert W. 1996. Seni Berpikir Kreatif. Jakarta: Erlangga. 

Semiawan, Conny. 1987. Memupuk Bakat dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah. Jakarta : Gramedia.

Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. rev.ed. Jakarta: Rineka Cipta.

Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice (Second Edition). Boston : Allyn and Bacon.

Suharsimi Arikunto. 1992. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

Suherman, Erman dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA.

Whiting, Carles S. 1966. Creative Thinking (Winardi - Terjemahan). Bandung: Academica.

Wardiman Djojonegoro. 1994. Kreativitas, Kebudayaan, dan Perkembangan IPTEK. Bandung : Alfabeta.