BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.	Deskripsi Hasil Penelitian
       Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian eksperimen semu yang dilakukan di SMK Negeri 1 Purwodadi antara pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kontekstual untuk kelas XPJ II sebagai kelompok eksperimen dan pembelajaran yang menggunakan pembelajaran konvensional untuk kelas XPJ I sebagai kelompok kontrol. Data dalam penelitian ini terdiri dari data angket minat serta data dari nilai pretest dan posttest. Perlakuan untuk kelompok eksperimen adalah menerapkan pembelajaran kontekstual dan untuk kelompok kontrol adalah melakukan pembelajaran seperti biasa yaitu dengan pembelajaran konvensional. Adapun deskripsi hasil minat dan prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut:
1.	Minat Belajar
			Sebelum melakukan tindakan penelitian, peneliti memberikan angket minat kepada siswa untuk diisi. Data yang diperoleh berdasarkan hasil isian angket, dapat disimpulkan bahwa besarnya minat belajar siswa antara yang menggunakan pembelajaran kontekstual dan pembelajaran konvensional adalah hampir sama. Dari perhitungan analisis deskriptif didapat hasil sebagai berikut:

Tabel 4.1 Skor Minat Awal dan Minat Akhir antara Kelompok Eksperimen (KE) dan Kelompok Kontrol (KK).
Skor Statistik	Minat Awal	Minat Akhir	
	KE	KK	KE	KK	
Jumlah Siswa (n)	n = 40	n = 40	n = 40	n = 40	
Skor Maks	111	106	118	114	
Skor Min	65	65	70	69	
	89,300	86,350	90,725	86,050	
s	11,794	10,545	10,201	9,701	
Keterangan:
KE	= Kelompok Eksperimen
KK	= Kelompok Kontrol
	= Rata-rata minat awal dan minat  akhir
s	= Simpangan baku minat awal dan minat akhir
 Pada akhir tindakan penelitian, peneliti juga memberikan angket minat belajar matematika. Lembar angket minat belajar matematika siswa yang diberikan pada akhir tindakan penelitian sama dengan angket minat belajar matematika siswa yang diberikan sebelum melakukan tindakan penelitian. Dari hasil analisis deskriptif tersebut diketahui bahwa untuk kelompok eksperimen dengan skor maks yang didapat 111; skor min 65; rerata minat awal 89,300; simpangan baku minat awal 11,794. Untuk data minat akhir kelompok eksperimen, dengan skor maks yang didapat 118; skor min 70; rerata minat akhir 90,725; simpangan baku minat akhir 10,201. 
	Untuk kelompok kontrol dengan skor maks 106; skor min 65; rerata minat awal 86,350; simpangan baku minat awal 10,545. Untuk data minat akhir, dengan skor maks 114; skor min 69; rerata minat akhir 86,050; simpangan baku minat akhir 9,701; dan jumlah kuadrat skor total minat akhir 299854. Data hasil analisis deskriptif dapat dilihat pada lampiran 14.5.
	Dari perhitungan uji-t diketahui bahwa untuk minat awal, karena  maka hipotesis nihil diterima artinya minat belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum dikenai perlakuan adalah sama atau setara.
2.	Prestasi Belajar
		Sebelum melakukan tindakan penelitian, peneliti memberikan pretest dan postest kepada siswa untuk dikerjakan. Setelah semua data terkumpul maka data tersebut harus dianalisis terlebih dahulu. Data yang diperoleh berdasarkan hasil pretest dan postest, dapat disimpulkan bahwa besarnya prestasi belajar siswa antara yang menggunakan pembelajaran kontekstual dan pembelajaran konvensional sebelum dilakukan tindakan adalah hampir sama dan dapat dikatakan sudah baik. Dari perhitungan analisis deskriptif didapat hasil sebagai berikut:
Tabel 4.2 Skor Pretest dan Posttest antara Kelompok Eksperimen (KE) dan Kelompok Kontrol (KK).
Skor Statistik	Pretest	Posttest	
	KE	KK	KE	KK	
Jumlah Siswa (n)	n = 40	n = 40	n = 40	n = 40	
Skor Maks	10	10	10	10	
Skor Min	5	4	7	5	
	7,250	6,825	9,425	8,200	
s	1,296	1,678	0,958	1,539	
s2	1,679616	2,815684	0,917764	2,368521	

Keterangan:
KE	= Kelompok Eksperimen
KK	= Kelompok Kontrol
	= Rata-rata pretest dan posttest
s	= Simpangan baku pretest dan posttest
s2	= Variansi pretest dan posttesst

	Dari hasil analisis deskriptif tersebut diketahui bahwa untuk kelompok eksperimen rerata skor pretestnya 7,250; simpangan baku pretest 1,296; dan variansi pretest 1,679616. Untuk data posttest kelompok eksperimen, rerata posttest 9,425; simpangan baku posttest 0,958; dan variansi posttest 0,917764. 
	Untuk kelompok kontrol rerata skor pretestnya 6,825; simpangan baku pretest 1,678; dan variansi pretest 2,815684. Untuk data posttest, rerata posttest 8,200; simpangan baku posttest 1,539; dan variansi posttest 2,368521. Data hasil analisis deskriptif dapat dilihat pada lampiran 14.5.
	Dari perhitungan uji-t diketahui bahwa untuk pre-test, karena  maka hipotesis nihil diterima artinya prestasi belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum dikenai perlakuan adalah sama atau setara.

B.	Uji Asumsi Analisis
1.	Uji Normalitas Bivariat
Uji normalitas bivariat bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal bivariat atau tidak. Adapun hasil dari uji normalitas bivariat adalah sebagai berikut:
a.	Uji Nomalitas Bivariat untuk kelas kontrol menunjukkan bahwa hasil dari masing-masing data diperoleh hasil yang berada didalam garis sebanyak 22 dan yang berada diluar garis sebanyak 18, hal ini dapat disimpulkan bahwa normal bivariat. Dapat dilihat pada lampiran 14.4.
b.	Uji Nomalitas Bivariat untuk kelas eksperimen menunjukkan bahwa hasil dari masing-masing data diperoleh hasil yang berada didalam garis sebanyak 23 dan yang berada diluar garis sebanyak 17, hal ini dapat disimpulkan bahwa normal bivariat. Dapat dilihat pada lampiran 14.4.
C.	Pengujian Hipotesis 
Untuk pengujian hipotesis dalam penelitian ini, yaitu:
1.	Perbedaan Minat dan Prestasi Belajar Siswa SMK dalam Pembelajaran Matematika antara yang Menggunakan Pembelajaran Kontekstual dan Menggunakan Pembelajaran Konvensional.

      			Untuk membuktikan hipotesis tersebut terlebih dahulu ditentukan   perbedaan prestasi belajar siswa SMK dalam pembelajaran matematika antara yang menggunakan pembelajaran kontekstual dan menggunakan pembelajaran konvensional. Data dianalisis dengan menggunakan uji-t Hotelling. 
Hipotesis:
HO	: µ1 = µ2, atau      =         
H1	: µ1 ≠ µ2, atau       
Statistuk uji
F =  
Dimana
 =  	
Kriteria
HO ditolak jika F > F0,05 (2;77) = 3,11	         
		Dari hasil perhitungan dengan rumus uji-t2 Hotelling diperoleh bahwa FHitung = 5,1704 > F0,05 (2;77) = 3,11 maka hipotesis nihil ditolak dan artinya ada perbedaan minat dan prestasi belajar siswa SMK dalam pembelajaran matematika antara yang menggunakan pembelajaran kontekstual dan menggunakan pembelajaran yang konvensional. Hasil uji-t2 Hotelling selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 14.1 halaman (186 - 188).

D.	Pembahasan
Keefektifan pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran kontekstual dan pembelajaran konvensional berdasarkan hasil pengamatan dan informasi yang didapat, kondisi pembelajaran di SMK Negeri 1 Purwodadi dapat dikatakan masih menggunakan pembelajaran konvensional. Dalam pembelajaran konvensional, guru mengajarkan materi pembelajaran secara langsung dengan metode ceramah, tanya jawab, memberikan contoh-contoh dan latihan soal, materi pelajaran didapatkan dari guru, siswa bekerja secara individu dan lebih menekankan pada tugas. Hal ini dapat menimbulkan kebiasaan pada siswa untuk bertindak pasif, karena sedikit sekali kesempatan yang diberikan pada siswa untuk menunjukkkan kemampuannya, karena keterlibatan siswa selama pembelajaran terbatas, juga dapat menyebabkan siswa hanya belajar menghafal, dan siswa cenderung bosan, hal ini dapat menyebabkan siswa kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran. Namun pembelajaran konvensional juga mempunyai kelebihan antara lain penggunaan waktu yang tepat, pengajaran terencana, disiapkan dengan baik, dan relative murah. Sedangkan pembelajaran kontekstual, pembelajaran yang berfokus pada kegiatan siswa secara individu dalam satu kelompok dan dengan kelompok lain. Dengan menggunakan masalah-masalah kontekstual untuk mempermudah menyampaikan materi pelajaran, aktifitas belajar dilakukan secara diskusi, saling tukar menukar ide, tanya jawab, dan penyimpulan jawaban. Pembelajaran kontekstual memberikan pengertian yang jelas kepada tentang keterkaitan antara matematika dan kehidupan sehari-hari (kehidupan didunia nyata), memberikan pengertian yang jelas kepada siswa bahwa cara penyelesaian suatu soal atau masalah tidak jarus tunggal. Dalam pembelajaran kontekstual ini siswa tidak lagi dipandang sebagai pelajar pasif tetapi justru dipandang sebagai pihak yang aktif dalam mempelajari konsep matematika, guru tidak lagi sebagai pengajar yang utama, tetapi lebih sebagai pendamping bagi siswa, dimana perubahan pandangan tersebut tidak begitu mudah untuk dipraktikkan; pencarian soal-soal yang kontekstual, yang memenuhi syarat dalam pembelajaran kontekstual, upaya mendorong siswa agar bisa menemukan berbagai cara untuk menyelesaikan tiap-tiap soal juga tidak mudah. Berdasarkan kelebihan dan kelemahan kedua pembelajaran tersebut, dalam penelitian ini dapat diduga bahwa pembelajaran kontekstual lebih efektif dari pada pembelajaran konvensional. Lebih efektifnya pembelajaran kontekstual dari pada pembelajaran konvensional secra umum dikarenakan pembelajaran ini akan lebih meningkatkan minat dan penguasaan konsep siswa melalui kegiatan dalam kelompok, maka dalam penelitian ini dapat diduga bahwa hasil belajar siswa (post test) yang menggunakan penbelajaran dengan pembelajaran kontekstual lebih besar daripada yang menggunakan konvensional.
Apabila ditinjau dari kegiatan belajar dalam pembelajaran konvensional, siswa belajar secara individu, menekankan pada tugas, materi pelajaran disampaikan langsung oleh guru dengan ceramah, memberikan contoh-contoh dan memberikan latihan soal. Berbeda dengan pembelajaran kontekstual kegiatan pembelajaran lebih banyak dilakukan siswa dalam kelompok, yakni memahami masalah, saling tukar menukar ide, diskusi, tanya jawab, sampai penyimpulan. Oleh karena itu dalam pembelajaran konvensional dapat memungkinkan siswa kurang memahami konsep yang sedang dipelajari, yang pada akhirnya akan berpengaruh pada prestasi belajar siswa.
Pada pengujian hipotesisnya mengenai “Ada perbedaan minat dan prestasi belajar siswa SMK dalam pembelajaran matematika antara yang menggunakan pembelajaran kontekstual dan menggunakan pembelajaran konvensional”, pada pengujian hipotesis kedua ini dengan uji-t Hotelling. Dari hasil perhitungan dengan rumus uji-t2 Hotelling diperoleh hasil bahwa FHitung = 5,1704 > F0,05 (2;77) = 3,11 sehingga  hipotesis nihil ditolak dan artinya ada perbedaan yang signifikan pada minat dan prestasi belajar siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan data-data yang diperoleh dari tes kemampuan awal (pretest), tes kemampuan akhir (posttest) dan angket minat siswa yang dilaksanakan di SMK Negeri 1 Purwodadi, peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran kontekstual yang dilakukan di kelas X PJII sebagai kelompok eksperimen memberikan minat dan prestasi belajar yang lebih baik daripada tanpa menggunakan pembelajaran konvensional yang dilakukan di kelas X PJI sebagai kelompok kontrol.
E.	Keterbatasan Penelitian
       Penelitian eksperimen yang dilakukan oleh peneliti di kelas XPJI dan XPJII SMK Negeri 1 Purwodadi mengenai komparasi minat dan prestasi belajar siswa SMK dalam pembelajaran matematika antara yang menggunakan pembelajaran kontekstual dan menggunakan pembelajaran konvensional, dalam penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan antara lain:
1.	Pelaksanaan penelitian dilakukan dalam waktu yang terbatas dan sebagian besar tindakan hanya difokuskan dan dilakukan di kelas X PJII sebagai kelompok eksperimen dan hanya diterapkan pada satu pokok bahasan sehingga dalam meneliti dan mengamati perbandingan minat dan prestasi belajar siswa kelas X PJI yang digunakan sebagai kelompok kontrol dan kelas X PJII yang digunakan sebagai kelompok eksperimen dirasa belum tercapai secara optimal.
2.	Meskipun peneliti dibantu oleh dua pengamat lain dalam melakukan penelitian, peneliti masih kesulitan dalam melakukan observasi terhadap hal-hal yang dibicarakan siswa dalam diskusi kelompok sehingga kemungkinan ada data-data yang terlewatkan.